秦訓(xùn)鵬

摘要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為基本目標(biāo)，具有典型的職業(yè)教育特征，它的提出完善了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育體系。在建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)上遵循職業(yè)教育規(guī)律是保證卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃成功實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；高等工程教育；職業(yè)教育特征

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0027-04

教育部先后下發(fā)了《關(guān)于批準(zhǔn)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校的通知》和《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，啟動(dòng)了我國(guó)新一輪的高等工程教育改革工作。

縱觀國(guó)內(nèi)外工程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，一個(gè)主流趨勢(shì)就是強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品使用全過(guò)程生命周期為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性、實(shí)踐性以及課程之間有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力水平的全面提升，以達(dá)到滿足工程技術(shù)崗位任職資格的要求標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)在CDIO工程教育理念上表現(xiàn)得尤為明顯，并且與德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“三明治制”以及美國(guó)“合作教育”、加拿大“能力本位”等世界知名教育模式一樣具有典型的職業(yè)特征。

在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系中，人們習(xí)慣按照普通高等教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行分類，并以此來(lái)強(qiáng)調(diào)兩種教育類別在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面存在的差別，而忽視了普通高等教育，特別是高等工程教育與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)基本目標(biāo)上的共同點(diǎn)——為目標(biāo)崗位（群）培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力的專門人才，以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，也就是說(shuō)，忽視了高等工程教育的一個(gè)基本特征——教育的職業(yè)屬性。

在《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“畢業(yè)生具有良好的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力”，其目標(biāo)就業(yè)崗位定位為“現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師”，所有這些均具有非常明顯的職業(yè)特征。研究和分析這些特征，將有利于更好地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建課程體系，防止卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越工程師計(jì)劃”）的目標(biāo)和過(guò)程虛化，避免改革陷于“穿新鞋走老路”的境地。

卓越工程師計(jì)劃的職業(yè)教育特征

（一）基于“能力本位”的目標(biāo)定位特征

基于“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育的主要特征。作為工程教育理念的回歸，卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心”，具有明顯的“能力本位”的職業(yè)教育特征。也就是說(shuō)，履行崗位職責(zé)的“能力本位”是卓越工程師計(jì)劃中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)基于“能力本位”的原則對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并重的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的養(yǎng)成是培養(yǎng)卓越工程師的主要途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育，卓越工程師計(jì)劃所定位的職業(yè)能力在深度和廣度有較大的提升，不僅需要受教育者具有優(yōu)秀的事務(wù)處理能力，還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性工作能力以及理論知識(shí)應(yīng)用方面較強(qiáng)的拓展遷移能力，從而決定了人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的明顯區(qū)別。

（二）基于“職業(yè)分析”的專業(yè)設(shè)置特征

基于職業(yè)分析的專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育的重要特征。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，明確了工程教育改革中專業(yè)設(shè)置（調(diào)整）的基本原則，即工業(yè)界當(dāng)前需要什么、國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)如何發(fā)展成為制定高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要影響因素。從微觀層面上分析，工業(yè)界的人力資源需求、工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)職業(yè)能力和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的影響均將成為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要依據(jù)。只有在對(duì)崗位群任職資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)專業(yè)體系和培養(yǎng)方案，才能解決高等工程教育領(lǐng)域存在的“產(chǎn)銷脫節(jié)”、“學(xué)用分離”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)國(guó)家人力資源宏觀戰(zhàn)略需求與工程教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效銜接。當(dāng)然，通過(guò)職業(yè)分析來(lái)改革和調(diào)整專業(yè)（方向）設(shè)置必須注意崗位和職業(yè)選擇的典型性、代表性，并強(qiáng)調(diào)分析結(jié)果的共性需求和普適性原則。

（三）基于“職業(yè)需求”的課程考核特征

基于職業(yè)需求的課程考試考核機(jī)制是職業(yè)教育的重要特征。在職業(yè)分析基礎(chǔ)之上的專業(yè)設(shè)置方案，還需要滿足任職資格標(biāo)準(zhǔn)需求的課程體系及其考試考核機(jī)制來(lái)支撐。卓越工程師計(jì)劃要求“為滿足工業(yè)界對(duì)工程人員職業(yè)資格要求，遵循工程型人才培養(yǎng)規(guī)律，制定‘卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，就是強(qiáng)調(diào)必須以工業(yè)界對(duì)工程技術(shù)人員的職業(yè)資格要求為目標(biāo)，構(gòu)建卓越工程師計(jì)劃中的人才培養(yǎng)方案及其課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度必須與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成軌跡相吻合，并建立與任職資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和體系一致的課程考試考核方式。

（四）基于“職業(yè)活動(dòng)”的教學(xué)組織特征

以完整的工作過(guò)程、項(xiàng)目、案例組織教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)教育的重要方式，也是其區(qū)別于基礎(chǔ)教育的主要特色之一。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“以著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，‘真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計(jì)”。這就要求，人才培養(yǎng)方式、教學(xué)活動(dòng)的組織要通過(guò)完整的工作過(guò)程，在真實(shí)的學(xué)習(xí)或工作環(huán)境條件下，以完成技術(shù)項(xiàng)目、解決技術(shù)難題的方式使學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。

（五）基于“合作教育”的教學(xué)機(jī)制特征

開(kāi)展校企合作教育是實(shí)施職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要途徑，也是世界上通行的職業(yè)教育模式。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)建立高校和企業(yè)聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，要求學(xué)生具有一段時(shí)間的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，要深入企業(yè)科研和生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。這就決定了校企合作教育成為了卓越工程師計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中必有的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。

卓越工程師計(jì)劃的角色定位

近十年來(lái)，國(guó)家及有關(guān)部委先后就職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育頒布了一系列法律、法規(guī)性文件，規(guī)劃了我國(guó)“技能型職業(yè)教育”的基本體系框架、發(fā)展方向和改革思路，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)大和辦學(xué)質(zhì)量的明顯提高，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了一大批技能型人才。相比之下，普通高等教育，特別是高等工程教育改革工作相對(duì)滯后，傳統(tǒng)、陳舊的人才培養(yǎng)方式不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變對(duì)人才質(zhì)量的需求，形成了“企業(yè)缺人才、學(xué)生難就業(yè)”的尷尬局面。因此，改革高等工程教育體系和人才培養(yǎng)方式，提升教育質(zhì)量和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力顯得十分迫切。

卓越工程師計(jì)劃具有典型的職業(yè)教育特征，面向一線、強(qiáng)化實(shí)踐、能力為先的改革思路和目標(biāo)定位向上延伸了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育體系，將傳統(tǒng)的職業(yè)教育范疇從專科層次拓展到了本科、碩士甚至博士層次。如果將傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育稱之為“技能型職業(yè)教育”，則卓越工程師計(jì)劃可稱之為“技術(shù)型職業(yè)教育”。技能型職業(yè)教育與技術(shù)型職業(yè)教育一起構(gòu)成了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育體系。

“技能型職業(yè)教育”與“技術(shù)型職業(yè)教育”的對(duì)接實(shí)現(xiàn)了從初高級(jí)施工技師、現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師、研究工程師的職業(yè)人才需要與中高等職業(yè)教育到本科、工程碩士、工程博士培養(yǎng)模式的一一對(duì)應(yīng)（見(jiàn)圖1），完成了我國(guó)職業(yè)教育從一線操作人員到研究型工程師全系列職業(yè)人才培養(yǎng)體系的全覆蓋，從而也進(jìn)一步?jīng)Q定了卓越工程師計(jì)劃所具有的職業(yè)教育屬性以及在我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系中的角色和定位。

工程技術(shù)職業(yè)教育的特征和角色定位決定了卓越工程師計(jì)劃必須遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整和改革人才培養(yǎng)計(jì)劃和模式。由于職業(yè)能力需求和目標(biāo)就業(yè)崗位上的差別，在“技能型職業(yè)教育”領(lǐng)域中成功的教改模式并不一定適用于“技術(shù)型職業(yè)教育”。因此，卓越工程師計(jì)劃必須從職業(yè)能力需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)條件探索自身的教改方案和思路。

卓越工程師計(jì)劃的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

卓越工程師計(jì)劃完善了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育的基本體系，具有職業(yè)教育的主要特征，帶有典型的職業(yè)教育屬性。因此，在制定、實(shí)施、考核、完善卓越工程師計(jì)劃的過(guò)程中必須遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，處理好以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立

培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)能力的高層次工程技術(shù)職業(yè)人才是卓越工程師計(jì)劃的最終目標(biāo)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。其中，專業(yè)能力、方法能力是履行崗位職責(zé)的基礎(chǔ)和條件，社會(huì)能力是履行崗位職責(zé)的保證。專業(yè)能力、方法能力的養(yǎng)成可以保證卓越工程師計(jì)劃中工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)；社會(huì)能力是使人才具有服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)工程型人才人文素質(zhì)的養(yǎng)成的前提條件。

職業(yè)能力的養(yǎng)成具有自身的客觀規(guī)律，必須以具體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。要根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律，將職業(yè)能力要求目標(biāo)轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)目標(biāo)，并做到目標(biāo)的具體化、措施化以及課程化。卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須在一個(gè)合理、先進(jìn)、可行的人才培養(yǎng)方案以及課程體系條件下，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相結(jié)合、理論教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程技術(shù)職業(yè)能力的全面提升。

（二）人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定

人才培養(yǎng)方案的制定必須以專業(yè)設(shè)置目的為基礎(chǔ)。就高等教育而言，專業(yè)就是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分類而設(shè)立的培養(yǎng)人才的學(xué)科門類，它的設(shè)置口徑和方向必須根據(jù)社會(huì)當(dāng)前需求以及發(fā)展預(yù)期而定。盡管有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)，我國(guó)在專業(yè)設(shè)置上過(guò)分講求專業(yè)與職業(yè)、崗位口徑的對(duì)應(yīng)，而缺乏相應(yīng)的靈活性，但《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》明確提出了工程技術(shù)人員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，必須成為制定卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的主要依據(jù)，確立了卓越工程師計(jì)劃人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中所應(yīng)堅(jiān)持的基本方針（見(jiàn)圖2）。

如何在崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案？第一，成為人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)的職業(yè)是廣義的、面向崗位群的典型性職業(yè)，而不是指某一個(gè)特定或具體的職位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)。第二，崗位群的劃分和選取可以按照職業(yè)能力要求相近或者產(chǎn)品類別屬性相同的原則進(jìn)行，對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)范圍的廣度和深度既要能夠保證目標(biāo)崗位職業(yè)能力的養(yǎng)成，又要使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃在一個(gè)周期內(nèi)被全面、有序地實(shí)施和完成。第三，針對(duì)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)只有經(jīng)過(guò)分析、提煉、歸納之后才能成為人才培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)，它并不是日常人力資源管理層面的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要求是廣義的、具有代表性，要具有跨行業(yè)、企業(yè)間通用的可行性。第四，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)向人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)渡必須遵循教育學(xué)方法和規(guī)律，充分考慮到任職過(guò)程中知識(shí)和能力的拓展性和遷移性，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，并結(jié)合條件、環(huán)境等多種因素來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的可行性。

（三）教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施

職業(yè)生涯是由具體而獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)所組成，職業(yè)活動(dòng)又是以完整的工作過(guò)程為基本單元。在一個(gè)工作過(guò)程中，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行創(chuàng)新性工作來(lái)體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題、項(xiàng)目、案例的學(xué)習(xí)，就是要通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中去完成來(lái)自企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力以及工程創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的工程教育人才培養(yǎng)模式在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)一些諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。但這些環(huán)節(jié)一般是孤立、分散的，并且在內(nèi)容和要求上進(jìn)行了過(guò)多的教學(xué)化處理，使其與真實(shí)環(huán)境、條件以及過(guò)程相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要通過(guò)入職后較長(zhǎng)時(shí)間的體會(huì)和實(shí)踐才能領(lǐng)會(huì)到課堂知識(shí)的精髓和實(shí)質(zhì)，從而降低了學(xué)習(xí)效率、延緩了職業(yè)能力的養(yǎng)成過(guò)程。

卓越工程師計(jì)劃要求在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí)，必須通過(guò)校企結(jié)合的合作教育方式、真刀真槍的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究性學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中、完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)、感受一種真實(shí)的氛圍等一系列典型性、代表性的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)內(nèi)容。這種以職業(yè)活動(dòng)為教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以在基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完成之后結(jié)合專業(yè)課課堂教學(xué)活動(dòng)交叉進(jìn)行，又可以一個(gè)獨(dú)立的時(shí)間單元系統(tǒng)地去完成。與專業(yè)課交叉進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)是將職業(yè)活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例、項(xiàng)目或課題的形式進(jìn)行，以獨(dú)立時(shí)間單元進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以全過(guò)程參與學(xué)校所承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，又可以深入企業(yè)之中，在企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師雙導(dǎo)師指導(dǎo)下參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和攻關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力和理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力的全面提升。

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（責(zé)任編輯：楊在良）