朱冬梅

在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)與測試占了較大的比例.因?yàn)闇y試可以鞏固所復(fù)習(xí)的知識，檢查學(xué)生的知識和能力的發(fā)展水平，診斷出存在的問題，給教師后面的教學(xué)提供了方向.而講評課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方式也需要教師再三斟酌，因?yàn)樗侵R復(fù)習(xí)的補(bǔ)充.高效的講評課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，重視知識與思維上的漏洞，規(guī)范解題習(xí)慣，提升解題的能力.為高三化學(xué)講評課的有效性，筆者嘗試了以下教學(xué)流程.

一、展示錯誤

在作業(yè)批改的過程中，先搜集各種錯誤，與相關(guān)學(xué)生交流，了解導(dǎo)致錯誤的原因，積累好講評課的分析材料，在課堂上展示典型錯誤或者錯誤的思考方法.

例1取某含硅樣品通過一系列處理后生成K2SIF6沉淀，此沉淀置于熱水中后完全生成HF、H2SiO3、KF，過濾除去硅酸沉淀，用已知濃度的KOH溶液滴定濾液，寫出滴定過程中的離子方程式：.

錯誤展示：（1）Na++OH-+F-+H+=NaF+H2O；（2）H++OH-=H2O；（3）H2SiO3+OH-=SiO32-+H2O.

例2燃料電池CH3OH-O2/KOH溶液中負(fù)極反應(yīng)式：.

錯誤展示：（1）CH3OH-6e- = CO2+2H2O；（2）O2+2H2O+4e-=4OH-；（3）CH3OH-4e- = CO+4H+.

此外，還可以展示試卷上學(xué)生解題時(shí)的標(biāo)記，因?yàn)檫@可以體現(xiàn)分析過程、解題習(xí)慣.

二、進(jìn)行評價(jià)

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),講評課的“評”尤其重要，可以理解為評析，即評析別人的錯誤對照自己的學(xué)習(xí)和解題行為，從錯誤中吸取教訓(xùn)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加深印象，少走彎路.評析的形式有很多，如指定學(xué)生來評析、組建學(xué)習(xí)互助小組來評析、教師評析.

學(xué)生可以針對教師展示的問題，找出不合理的地方，分析錯因，再從以下幾方面評析:（1）評析是否學(xué)習(xí)的知識體系上有缺漏.如，書寫電極反應(yīng)式時(shí)是否已理解了電化學(xué)原理（電極名稱及判斷、電子及離子的流向、能量轉(zhuǎn)化等），書寫離子方程式時(shí)該拆分的物質(zhì)類別是否已遺忘；（2）評析解題方法是否正確.如，判斷有機(jī)反應(yīng)類型時(shí)是否在分子上圈出反應(yīng)前后相同部分與變化的結(jié)構(gòu)，化工流程中的循環(huán)物質(zhì)如何找出來等；（3）評析解題習(xí)慣是否合適.如，在離子共存判斷時(shí)，甲基橙變紅色，水電離的c（H+）=10-12mol/L等題設(shè)是否已經(jīng)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的離子寫在旁邊，電化學(xué)中的介質(zhì)的酸堿性是否劃線，化工流程圖中所給信息有沒有做好標(biāo)記等.

教師評析的對象：（1）學(xué)生評析有困難的問題，給以適當(dāng)指點(diǎn)，引導(dǎo)其繼續(xù)評析下去；（2）對學(xué)生的評析行為進(jìn)行再評析，捕捉學(xué)生評析過程的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生去積極參與評價(jià)，在評析中取得進(jìn)步.

三、有效訂正

訂正作業(yè)是講評課中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，在訂正過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視錯誤，找出不足，整理思維，從而獲得提高.比較常見的訂正方式為學(xué)生交流，寫上正確答案.教師要在訂正時(shí)提要求：（1）分析錯誤原因；（2）寫出大致的解題過程（體現(xiàn)解題思路）；（3）對于有困難的問題做好標(biāo)記.

訂正的方式有：（1）自主訂正.作業(yè)中總有一些因粗心而做錯的問題、沒有思考周全而做錯的基礎(chǔ)性的問題（包括展示過的典型問題），學(xué)生只要有足夠的時(shí)間與空間，是可以自己解決這些問題的.（2）小組合作.拓展性的中等題可以通過同學(xué)間的互助交流加上自我反思來訂正.（3）閱讀解析.大部分學(xué)生對于較難題的訂正，通過合作交流也不是一件容易的事，教師要把詳細(xì)解析發(fā)給學(xué)生，允許學(xué)生選擇性地來訂正.在學(xué)生訂正時(shí)，教師通過巡視、交流來了解學(xué)生對知識和方法的掌握情況，以便及時(shí)采取有正針對性的補(bǔ)救措施.

四、課堂檢測

當(dāng)堂檢測即對本節(jié)課講評的重要知識再練習(xí)，督促學(xué)生對剛剛展示和評析的問題重視起來，對評析和訂正中要求的注意點(diǎn)和方法學(xué)以致用；對檢測過程中暴露出來的不足能促使教師進(jìn)行的教學(xué)反思，以便及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)途徑.因此，在講評課中當(dāng)堂檢測也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).一般檢測的時(shí)間安排為5～10分鐘，要求學(xué)生對試卷上做錯的問題反思一下，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成.檢測內(nèi)容要緊扣當(dāng)堂課的講評重點(diǎn)要控制難度以適合大多數(shù)學(xué)生.檢測后最好當(dāng)堂批改，批改的方式可以有組內(nèi)互相批改、教師抽樣批改、投影某個(gè)學(xué)生的作業(yè)集體批改等.檢測的最后一步：對批改中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行評析，并及時(shí)解決問題，通過反饋與評價(jià)，讓學(xué)生糾正錯誤，強(qiáng)化所學(xué)知識與方法.

總之，教師應(yīng)改變講評方式，讓學(xué)生的思維變得“忙碌”起來，積極評析、主動參與思考與實(shí)踐，這樣講評的有效性才能得到提高.