李結(jié)實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)，也是新課程體系中的主要目的及素質(zhì)教育的要求.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是全面提高素質(zhì)教育的有力保證，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的根本保證. 那么，在高中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出探索性的新穎問題，發(fā)表獨(dú)到見解

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要.”這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維.所以在教學(xué)中不是教得學(xué)生沒問題，而是啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生提出更深刻、具有探索性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解.在教學(xué)中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考.凡是學(xué)生能想、能說、能做，就放手讓他們?nèi)ハ?、去說、去做.對(duì)于那些敢于提出自己的意見、看法的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)、支持，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方，也要加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生“冒險(xiǎn)”的興趣和信心.對(duì)于不正確的地方，要認(rèn)真分析，提出修改的建議，讓學(xué)生感到只要在課堂上發(fā)表自己的看法，就會(huì)有收獲， 有提高.讓學(xué)生始終帶著高漲的熱情去學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅，在輕松活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

二、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科.其實(shí)，中學(xué)物理知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切，好多公式、原理、定理等都可以在生活中找到其模型.要使學(xué)生真正學(xué)好抽象的物理概念，必須讓其進(jìn)行大量創(chuàng)造性思維活動(dòng)，密切聯(lián)系實(shí)際，因此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求較高.

在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑.研究性學(xué)習(xí)能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，收集大量信息并進(jìn)行分析、加工和判斷，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了必要的條件和情境.研究性學(xué)習(xí)的基本理念是“學(xué)生本位”，自主性和創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是研究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要原則.因此，開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在民主、自由、開放的情境中進(jìn)行探究，這一過程本身就是開展創(chuàng)造性活動(dòng)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程.

例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以將有關(guān)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小、方向、產(chǎn)生條件及做正負(fù)功、充當(dāng)動(dòng)力阻力等問題，融入到一個(gè)有關(guān)摩擦力的研究課題中，開展研究性學(xué)習(xí).在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生到生產(chǎn)生活中去實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生按要求寫出研究報(bào)告.學(xué)生在探究活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，充分運(yùn)用各種感官，創(chuàng)造性被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來.在探究活動(dòng)中，學(xué)生充分運(yùn)用和發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不僅學(xué)會(huì)摩擦力概念的內(nèi)涵和外延，同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

三、加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié).通過解題訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性.

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維.通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，提高分析問題的能力，增強(qiáng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性.

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性.把習(xí)題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展.

多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性.任何一個(gè)創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的有機(jī)結(jié)合.因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)非常必要，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一.很多物理習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問題實(shí)質(zhì)相同，如能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題，歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果.

總之，在物理教學(xué)中，教師不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.