楊文建

摘 要：讓歷史課走進學(xué)生的心靈，使歷史的課堂“活”起來，散發(fā)課堂魅力，促進學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂；“活”起來；成才

最近，關(guān)于學(xué)生喜歡還是不喜歡上歷史課，我做了份問卷調(diào)查，結(jié)果令人意外，不到40%的學(xué)生說喜歡上歷史課，而多達50%的學(xué)生則選擇了不喜歡，還有10%的學(xué)生選擇了不清楚?？吹竭@份結(jié)果，作為歷史教師心中不免產(chǎn)生些許涼意，為什么現(xiàn)在的中學(xué)生對歷史課如此不感興趣呢？難道 “讀史使人明智”這句名言在今天已經(jīng)沒有任何價值了嗎？我想答案顯然是否定的。我認(rèn)為，一個忘記歷史、忽視歷史的民族是一個沒有希望的民族。如何讓歷史課走進學(xué)生的心靈，使歷史的課堂不再“死氣沉沉”，激發(fā)課堂的活力，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂趣味性

所謂創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，就是重現(xiàn)歷史情景，增強學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，例如，歷史情景劇的表演，多媒體視頻和圖片的播放，名言名段的朗誦等。這些都能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，增強課堂的趣味性。

例如，在講解人教版“卓爾不群的雅典”時，我就采用了讓學(xué)生表演歷史情景劇的方式，結(jié)果收到了意想不到的效果。為了讓學(xué)生更好地理解“雅典城邦的民主政治”中的公民參政情況，我讓學(xué)生表演了歷史情景劇《雅典人帕帕迪的政治生活》。通過扮演雅典公民帕帕迪，在其行使公民權(quán)利時的見聞和遭遇，不僅可以讓學(xué)生明白民主權(quán)利的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時也能讓學(xué)生體味到雅典民主的局限性，大大加深了學(xué)生對知識的理解。在講“商鞅變法”時，我又讓學(xué)生表演了《南門立木》和《商鞅舌戰(zhàn)群雄》的情景劇，學(xué)生在濃厚的興趣中體會到了商鞅變法成功的秘訣和堅定的決心，讓學(xué)生“穿越”到了戰(zhàn)國時期秦國欲變法圖強的時代。然后提出問題：“如果我們生活在秦國，是反對還是擁護商鞅變法？為什么？”一下子抓住了學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生身臨其境地想清楚答案，這有利于對知識點的掌握。歷史課中像這樣的歷史情景劇很多，通過組織學(xué)生參與表演，既活躍了課堂氣氛又調(diào)動了學(xué)生興趣，真正做到了讓課堂“回歸”歷史，同時還完成了知識的傳授，何樂而不為呢？

二、開展互動教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長

當(dāng)今教育已不再也不可能是教師單純地“教”和學(xué)生單純地“學(xué)”的結(jié)合，教師不再是教書匠，學(xué)生也不再是一味接受知識的“容器”，教師“滿堂灌”的教育模式顯然不符合時代的發(fā)展要求。隨著新課程改革進程的不斷深入，在新的教育理念指導(dǎo)下，實現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，確立新型師生平等關(guān)系，轉(zhuǎn)換師生角色，開展互動教學(xué)已是教育發(fā)展的必然要求。新課程強調(diào)，互動教學(xué)是指師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，師生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感，師生處于一個教與學(xué)的共同體中。那么如何轉(zhuǎn)換師生角色開展互動教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，一是教師要從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓鹘牵蠋煾嗟匾獱I造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展，促進學(xué)生成才。二是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”“學(xué)生→教師”“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、運用新模式，營造活躍的課堂氛圍

作為在一線工作多年的歷史教師，我經(jīng)常聽到我的同事在上完課以后的“抱怨”：課堂上學(xué)生太“悶”了，一點活力都沒有，課上得沒勁。我也有過這種感覺，有時想想覺得很為自己不值，辛辛苦苦準(zhǔn)備了一節(jié)課，結(jié)果沒有得到學(xué)生的積極響應(yīng)，教學(xué)效果不明顯。為此我曾經(jīng)苦惱了很長時間，一直在尋找解決的辦法。通過近幾年的思考，我終于明白，高中歷史課堂之所以“死氣沉沉”，與教師的教學(xué)方法有著極大的關(guān)系。教師一味地“滿堂灌”，唱“獨角戲”，忽視學(xué)生的感受，課堂氣氛自然是凝固的，更別談什么教學(xué)效果了。所以，課堂上教師必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，力求“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)”。這就需要教師組織引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能針對問題進行自主學(xué)習(xí)和加強小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平等、民主、活躍的課堂氛圍。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“必須改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼耍咧械臍v史課堂采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合的方法，不僅有助于提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。

四、與現(xiàn)實相聯(lián)系，擴大知識容量

歷史是已往的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史，歷史和現(xiàn)實是息息相關(guān)的，我們學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該不僅局限在課堂上的歷史知識，而應(yīng)該將歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學(xué)生“走出”課堂，用歷史的方法闡釋分析現(xiàn)實問題。唐太宗李世民曾說過“以史為鏡，可以知興衰”，可見歷史對現(xiàn)實具有指示功能和對未來的導(dǎo)向功能。我們在傳授知識的同時，更應(yīng)該培養(yǎng)他們用歷史知識分析現(xiàn)實問題的能力，擴大他們對歷史的興趣。就學(xué)生而言，他們知識面廣，思想活躍，對當(dāng)今的國內(nèi)外大事比較關(guān)心，因此，歷史教師應(yīng)對他們加以引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會運用歷史知識闡釋現(xiàn)實問題。

最近幾年的歷史學(xué)業(yè)水平考試表明，其對社會熱點、焦點問題越來越重視，時代參與性越來越強。在熱點、焦點問題方面，考查的知識點很多。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，把歷史的教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)一起來，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力的同時，對學(xué)生增強應(yīng)試能力起積極的推動作用。歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系無處不在，只要我們在平時的課堂教學(xué)中做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，那么，我們的歷史課堂將不再孤單，不再寂寞。

最后，我想引用美國教育家夸美紐斯在《大教育論中》的一段話：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币獙崿F(xiàn)這個目標(biāo)，我們歷史教師任重而道遠。作為教育工作者，我們要始終秉承“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的歷史精神，迎難而上，只爭朝夕，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在疑難困惑中探求對策。通過大家的努力讓高中歷史課堂不再沉寂，迸發(fā)出青春的活力和時代的魅力。

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