段娟

學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。在新課程背景下，教師應樹立課堂是動的、活的，是情景化的，是富有個性的，為學生成才搭建平臺。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極探索

在語文教學中，我常常根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，力求做到讓學生在語文學習中感受快樂。例如，在教學杜甫的《絕句》時，我先請學生選擇自己喜歡的方式讀這首古詩，邊讀邊圈出詩中的景物。接著，我又播放了這首詩的配樂朗讀。他們在全神貫注的傾聽中，初步感受詩句的優(yōu)美。這時，我放手讓學生朗讀古詩，又組織學生結(jié)合圖畫及文下注釋合作賞析詩句，學生通過交流，體會到這首詩是通過對春風、花、草、燕子、鴛鴦的描寫，展示了春天萬物復蘇的景象，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊美之情。在教學的每個環(huán)節(jié)，我都注重創(chuàng)設富有趣味的學習氛圍，激發(fā)學生積極主動探索。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的個性

“學貴有疑，疑則思問”，在教學過程中，教師要為學生提供質(zhì)疑的機會。例如，在教學《黃河的主人》一文時，我在學生充分質(zhì)疑的基礎上，引導學生歸納出課文的中心問題：“為什么羊皮筏子上的艄公被稱為‘黃河的主人呢？”然后引導學生圍繞中心問題進行合作學習。學生在積極的探究交流中，體會到正是因為艄公勇敢、機智、鎮(zhèn)靜和機敏，在滾滾的黃河上如履平地，才不愧為“黃河的主人”。實踐證明：在學習過程中，只有留給質(zhì)疑思考的時間，學生才有機會發(fā)表自己的見解，才能促進學生個性發(fā)展。

三、開展多種形式的朗讀活動，激發(fā)學生參與的積極性

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述得美妙，語言運用得精妙，思想表達得深邃，見解闡述得獨到，是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用恰當?shù)睦首x形式，對學生感悟課文會起到重要的作用。學生最喜歡的是分角色朗讀，以教學《神奇的玻璃家族》為例，這篇課文中各種新型玻璃的對話較多，我讓學生分角色朗讀，極大地激發(fā)了學生參與朗讀的積極性，通過朗讀，他們感悟到各種新型玻璃的特點和用途，掌握了這篇課文的重點。

四、以表演渲染課堂氣氛

表演是一種創(chuàng)造性的語文實踐活動，表演活動給學生開辟了一個在實踐的領(lǐng)域中充分展示個性的廣闊空間。表演中學生的每個動作、每句話及他們的一顰一笑，無不閃耀著學生創(chuàng)造性的思維火花和勞動汗水，他們的表演也給觀看的學生帶來無窮的樂趣，使他們在欣賞中更加深了對課文內(nèi)容的理解，提升了思想覺悟。

總之，語文探究性學習就是讓課堂充滿活力、智慧和情趣，使學生真正成為學習的主人。作為一名教師，在課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的潛能，啟發(fā)學生認真思考，引導學生積極發(fā)言，使語文課堂氣氛活躍。同時做到活而不亂、動而不濫、樂而不散。

（河南省唐河縣第十五小學）