趙剛軍

多年的小學語文教學實踐使我認識到，課堂提問是語文教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是對學生進行思維和訓練的一種有效的方法。它能強化學生記憶，激發(fā)學生思考，引起學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維習慣和思維能力，它能促使學生注意教材中的重點和難點，培養(yǎng)學生的表達能力，它在展開思路上對學生具有引導作用，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和完善智能結構十分有利。

強調課堂提問的重要性，并不意味著提問的隨意性，那些脫離學生實際的提問、過于簡單的提問、繁瑣的提問、無目的的提問都達不到課堂教學的要求，應當堅決杜絕。因為這樣的提問枯燥無味，它使學生產生厭煩的情緒，失去學習的興趣，使學生注意力分散。提問不當，不僅不能啟發(fā)學生積極思維，反而會產生負面影響，使學生的積極性受到挫傷。這對教學質量的提高極其有害，是與教育改革的方向背道而馳的。

我們知道小學生在說話中語病多，思維能力、邏輯推理能力差，為了使他們會說完整、正確的話，寫出通順的句子，多年來我在課堂教學中運用了以下幾種提問法。

一是敘述提問法。這種提問法是讓學生在回答問題時，按課文中的句子、詞語，聯(lián)系上下文，總結課文內容去回答。這種提問法，能使學生系統(tǒng)地掌握所學的內容，把分散的內容連接成一個有機的整體，強化對知識的理解和記憶。

二是啟發(fā)提問法。這種提問法是在提出問題或在學生回答問題遇到障礙時，做必要的提示、誘導，啟發(fā)學生積極思維，得出問題的答案。這種提問，不但能激發(fā)學生的積極性，而且培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三是思考提問法。提出的問題有一定難度，學生從課本上不能找到現(xiàn)成的答案，處于欲答不能的狀態(tài)，教師要在問題提出后，給學生一定的思考時間，然后讓他們回答，也可以讓同學之間進行討論，找出問題的答案。通過開動腦筋進行認真地思考，學生就能解決問題。時間長了，學生分析問題和解決問題的能力就會提高。這幾種提問的方法在一節(jié)課中，可根據(jù)教學的需要靈活運用，可單獨使用一種方法，也可以交叉使用三種方法。實踐證明，在課堂教學中使用這些方法后，學生的學習興趣和求知欲望倍增，學生的智力和能力不斷發(fā)展，教學質量得到提高。

課堂提問的方法很多，具體采用什么方法，要具體情況具體分析，要根據(jù)教學的目的和教材的特點確定。但不管采用哪一種方法，都必須對學生有啟發(fā)作用，使學生在老師提出問題后處于一種積極和主動的思考狀態(tài)，“啟發(fā)式教學”是一種教學原則，是衡量課堂教學的總標準，我們在語文課堂教學中科學設計提問，就必須牢牢抓住“啟發(fā)式”這個根本。

（山東省東明縣陸圈鎮(zhèn)中心小學）