張倫福

【摘要】進(jìn)入高中階段，大多數(shù)的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力，一方面是因為高中數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性增強(qiáng)，而高中生的抽象邏輯思維能力發(fā)展還不夠完善，二者之間的矛盾在客觀上加大了學(xué)習(xí)的難度；另一方面許多高中生對初中的數(shù)學(xué)知識把握不牢，在初高中數(shù)學(xué)知識的銜接上出現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)都加大了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。高中生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，夯實基礎(chǔ)知識來提高學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中生高中數(shù)學(xué)提升

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0131-01

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）基礎(chǔ)不牢，地動山搖

雖然教育過程有小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等階段之分，但卻知識沒有絕對的分界點，數(shù)學(xué)也是如此，因此，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識把握不牢，就會影響到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，和高中數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和邏輯思維能力，如果初中沒有打好基礎(chǔ)，而高中數(shù)學(xué)難度又上了一個臺階，就會導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)知識銜接困難，加重學(xué)習(xí)難度。

（二）方法不當(dāng)，效率下降

很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，不能積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還想要依賴家長和教師的督促進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性和能力都極差，加之學(xué)習(xí)科目和難度都增加，但學(xué)習(xí)時間并沒有增多，所以學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)時間都較少。很多同學(xué)不能順應(yīng)這一變化改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)新性，就感到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難。

（三）心理障礙，抗拒學(xué)習(xí)

面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理障礙主要有以下兩方面：一是很多初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，懷著輕視的態(tài)度，沒有用足夠嚴(yán)肅的態(tài)度對待高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己初中數(shù)學(xué)成績很好，高中就不用擔(dān)心。二是，很多學(xué)生在一開始接觸高中數(shù)學(xué)就覺得很難，加上基礎(chǔ)不牢，就產(chǎn)生了畏難情緒，低估自己的能力，對數(shù)學(xué)失去信心，失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以上兩種是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要心理障礙。

二、如何幫助高中生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

（一）重塑信心，找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力

處于青春期的高中生，對自我的定位比較高，自尊心也較強(qiáng)，在遇到困難時不愿意表現(xiàn)出來，也不愿意求助。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在尊重高中生心理特征的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的信任、理解和鼓勵，積極關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。除此之外，教師還應(yīng)該主動與學(xué)生交流，尤其是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，掌握他們的基礎(chǔ)情況、性格特征、學(xué)習(xí)興趣等，尊重他們的差異性，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信提供一個寬松的環(huán)境。尤其是要找到那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不夠的學(xué)生的閃光之處，從他們的長處著手，鼓勵他們找回學(xué)習(xí)的信心。比如，學(xué)生喜歡幾何，教師可以鼓勵學(xué)生多做幾何題，使學(xué)生在做題的過程中熟稔數(shù)學(xué)思維方法，體會數(shù)學(xué)之美，提升學(xué)習(xí)興趣。針對盲目自信的學(xué)生，教師要及時引導(dǎo)，教培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持適中的自信度，告訴他們只有踏實認(rèn)真才能獲得優(yōu)異成績。

（二）激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此。教師要在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的互動性和趣味性，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，比如在給出相關(guān)數(shù)學(xué)概念以后，讓學(xué)生運用自己的語言對概念進(jìn)行分享和討論，將高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”。另外教師還可以充分利用高中生的好奇心，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際的生活聯(lián)系起來，鼓勵他們將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識帶到實際生活進(jìn)行驗證，比如在對集合概念教學(xué)時，鼓勵學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)實生活中的集合，并用描述法來闡述集合，用舉例法陳列出這個集合所包括的元素，包含哪些子集，一共有幾個子集。通過這一系列輕松活潑的教學(xué)活動來提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

（三）做好初高中數(shù)學(xué)知識銜接，實現(xiàn)順利過渡

初高中數(shù)學(xué)知識的銜接不到位，是造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)困難的重要原因。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該和學(xué)生一起努力，實現(xiàn)初高中知識的順利過渡，幫助他們建立起一個連貫的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。一方面，學(xué)生應(yīng)該為高中學(xué)習(xí)積極做準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程過中，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，在遇到問題時要及時求助解決，不要留下疑問；另一方面，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對涉及到的初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

（四）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，做到事半功倍

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。下面就課外和課堂內(nèi)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行闡釋。

首先，課外可以分為課前和課后。課前，教師應(yīng)該鼓勵并要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找出教材中的重點和難點，做好筆記，并鼓勵他們先自己去尋找解決方法，必要時應(yīng)該對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理；課后，學(xué)生要主動對課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，做好筆記總結(jié)。將所學(xué)的內(nèi)容與大腦中原本具有的數(shù)學(xué)知識體系聯(lián)系起來，將所學(xué)知識內(nèi)化到已有體系中，同時對該體系做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。認(rèn)真對待課后練習(xí)，不僅要完成作業(yè)，還要進(jìn)行發(fā)散思維，尋找多種解題思路和解題方法，然后總結(jié)數(shù)學(xué)題型和解題規(guī)律，幫助自己養(yǎng)成舉一反三的能力。其次，在課堂上，學(xué)生一定要有針對性地聽講，所謂的針對性就是針對預(yù)習(xí)的重點和難點，把老師所講的數(shù)學(xué)知識牢記于心，認(rèn)真做筆記，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”。還要勤于用腦，善于思考，敢于發(fā)問。比如數(shù)學(xué)教師，可以課前十分鐘設(shè)置一個每日一問，鼓勵學(xué)生在每次課后進(jìn)行思考，提出問題，并對此進(jìn)行詳細(xì)的解答，對優(yōu)秀的提問者還可以進(jìn)行獎勵，以此來鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，形成一種競爭性的思考氛圍。

（五）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)習(xí)的效率。高中生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，能進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績分組，每個小組都由數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，一般和較差三類學(xué)生組成，讓他們相互協(xié)作，相互幫助共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。四川省某中學(xué)就在高中一年級采用了自主學(xué)習(xí)小組的形式來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)校對剛進(jìn)校的高一學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)摸底考試，采用百分制計分，然后將學(xué)生依照所考成績進(jìn)行分班，采用分成抽樣的方式將80分以上的優(yōu)等生，60-79分的中等生，六十分以下的次等生平均分入每個班。在班內(nèi)再按照成績進(jìn)行小組劃分，每個小組都包含了優(yōu)秀、中等和次等學(xué)生。以這樣的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，每個小組都以整體的方式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)交流，課后復(fù)習(xí)等。教師定期對各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，并給出評價。一學(xué)期下來，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平均提高了12分，中等生占據(jù)了多數(shù)，優(yōu)等生的數(shù)量和比例也提高了不少。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也都增強(qiáng)了，尤其是初高中知識的銜接效果也比以往的高一學(xué)生好了許多。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪正文.高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略研究[D].蘇州大學(xué),2009.

[2]王淑貞.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升策略研究[J]學(xué)周刊,2014,02:45.

[3]劉蘇姣,趙守盈,郭金龍.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010,20:53-55.

[4]胥青青.如何培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[J].新課程(中學(xué)),2013,07:41.