李健

為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們以激發(fā)教師研究興趣為先導(dǎo)，以合作互促為宗旨，構(gòu)建教師發(fā)展合作團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)教師改變教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，使教師在更加廣闊的資源背景下，進(jìn)行更有力的教研合作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

集體研究常態(tài)化

由于教師特長(zhǎng)和學(xué)科特點(diǎn)的不同，學(xué)校形成了許多具有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)科組和備課組。但是這種組織形式往往比較松散，大家平時(shí)各自為政，每周一次的教研活動(dòng)難以開(kāi)展深入的教學(xué)研究，教研效果大打折扣。而在日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)需要依靠團(tuán)隊(duì)力量，共同討論解決。

基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行改革，從每個(gè)教師每學(xué)期上一節(jié)公開(kāi)研討課，改為每個(gè)年級(jí)學(xué)科組集體備課，開(kāi)展整體教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)研究。以備課組為單位，在課題選定、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮集體智慧，人人參與，共同提高。在備課過(guò)程中，每位教師要樹(shù)立“只有備好課才能上好課”的觀念，充分備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法、備練習(xí)設(shè)計(jì)，深入把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。依據(jù)“全冊(cè)——單元——課時(shí)”的思路，每位教師準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。在集體研討活動(dòng)中，主備教師為本組教師提供統(tǒng)一的教案，然后由主備教師說(shuō)課。

在備好課的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)學(xué)科組開(kāi)展主題研究沙龍活動(dòng)。例如，3年級(jí)數(shù)學(xué)備課組在對(duì)教材、課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行廣泛調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)是思維性較強(qiáng)的課型，需要學(xué)生根據(jù)給出的已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行一定的分析推理，先提出隱藏的中間問(wèn)題，然后根據(jù)中間問(wèn)題和相關(guān)條件解決最終問(wèn)題。它既是一步應(yīng)用題的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)復(fù)雜應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。而由于教材編排的原因，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的解決問(wèn)題單元，導(dǎo)致許多青年教師不重視此內(nèi)容的教學(xué)。

于是，備課組決定以蘇教版3年級(jí)下《兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題》這一內(nèi)容為研究課例，深入研究如何有效培養(yǎng)學(xué)生用綜合法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、匯報(bào)展示等形式展開(kāi)研究。

首先，小趙和小王兩位青年教師同課異構(gòu)，課后，備課組成員對(duì)兩位教師的教學(xué)進(jìn)行分析和討論。大家認(rèn)為，學(xué)生根據(jù)教師提供的用綜合法分析解決問(wèn)題的范式，初步學(xué)會(huì)了探索從條件出發(fā)，尋找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)信息，提出中間問(wèn)題，再和第三個(gè)條件結(jié)合解決最后的問(wèn)題。但課堂上學(xué)生不能完整、流暢地表達(dá)解題思路，探索的主動(dòng)性不夠，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力不強(qiáng)，缺少有效合作交流的意識(shí)。教師調(diào)控和駕馭課堂的能力不強(qiáng)，不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

之后，針對(duì)上述問(wèn)題，備課組成員重新討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程并設(shè)計(jì)教學(xué)，與小趙老師一起確定教案，小趙老師與老教師梁杏萍進(jìn)行同課同構(gòu)。結(jié)合兩位青年教師同課異構(gòu)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，梁老師手把手地加以指導(dǎo)，讓小趙老師更多地學(xué)習(xí)老教師如何駕馭和調(diào)控課堂，關(guān)注學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)清晰表達(dá)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)落實(shí)。接下來(lái)，備課組成員對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)研磨，小趙老師再次試教，基本解決了原來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題。但又暴露出一些新的問(wèn)題，如學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的解題過(guò)程不能在第一時(shí)間及時(shí)呈現(xiàn)，靠實(shí)物投影儀展示的內(nèi)容有限，且用時(shí)較多，不利于及時(shí)反饋信息等。

教師怎樣才能在第一時(shí)間捕捉到所有學(xué)生的思維軌跡呢？備課組建議用小白板呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣既便于教師診斷學(xué)情，也有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效。在此基礎(chǔ)上，小趙老師和老教師高紅華進(jìn)行了第二次同課同構(gòu)，高老師重點(diǎn)指導(dǎo)小趙老師如何培養(yǎng)學(xué)生有效的合作交流，如何及時(shí)反饋學(xué)生的思維軌跡。

這樣的主題式課例研究，為每位教師搭建了開(kāi)放、共享的教育平臺(tái)，老師們?cè)诜磸?fù)研磨的過(guò)程中不斷更新教育教學(xué)觀念，在團(tuán)體協(xié)作中激發(fā)靈感、共同成長(zhǎng)。

優(yōu)秀教師助力青年教師成長(zhǎng)

學(xué)校在每個(gè)學(xué)科都有一批市區(qū)級(jí)骨干教師，他們是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。為了充分發(fā)揮他們的帶動(dòng)和輻射作用，促進(jìn)青年教師在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)崗位的基本要求，實(shí)現(xiàn)師德、教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理的同步提高，我們聘請(qǐng)師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理水平較高的骨干教師與青年教師進(jìn)行一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)。師徒組合采取學(xué)校安排并征得雙方同意或雙向選擇、自愿組合并舉的辦法。

學(xué)校提倡，骨干教師要有“甘為人梯”的精神，熱情關(guān)懷、努力扶持青年教師，以自己良好的師德影響、帶動(dòng)青年教師。每學(xué)期初，骨干教師指導(dǎo)青年教師制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)青年教師備課、上課、批改作業(yè)。每月為青年教師上兩節(jié)示范課，聽(tīng)青年教師兩節(jié)課，課后及時(shí)交流，共同研究教學(xué)改進(jìn)策略。此外，骨干教師要認(rèn)真指導(dǎo)青年教師分析學(xué)生情況，制訂班級(jí)管理措施，傳授班級(jí)管理的方法和藝術(shù)。

學(xué)校從聽(tīng)課、讀書(shū)、論文、教案等方面對(duì)青年教師作出硬性規(guī)定。要求青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)出規(guī)范的詳案。青年教師每星期至少聽(tīng)?zhēng)煾?節(jié)課，每學(xué)期至少寫(xiě)5篇有一定深度的教學(xué)反思，每學(xué)期書(shū)面評(píng)課至少2節(jié)，且每篇評(píng)課稿字?jǐn)?shù)不少于500字。每學(xué)期至少上1節(jié)校級(jí)匯報(bào)課，至少出1份本學(xué)科的試卷。每學(xué)期青年教師至少閱讀2本教育專(zhuān)著，寫(xiě)不少于5000字的書(shū)面摘錄或心得體會(huì)。

學(xué)校把師徒結(jié)對(duì)列為常規(guī)性檢查工作，要求師徒各自填寫(xiě)結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄表，每月檢查一次，學(xué)期末上交相關(guān)的師徒結(jié)對(duì)材料，建立完整的師徒結(jié)對(duì)檔案，作為年度考核、績(jī)效考核、晉職、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校優(yōu)先給予師徒共同外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每學(xué)年末評(píng)選一次“優(yōu)秀師徒結(jié)對(duì)教師”，給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，學(xué)校充分發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，立足本校，以小課題研究為載體，開(kāi)展團(tuán)體教學(xué)探討活動(dòng)。如諸向陽(yáng)語(yǔ)文名師工作室，發(fā)揮工作室群體智慧，以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開(kāi)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式進(jìn)行教研活動(dòng)，解決團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。努力發(fā)掘和培養(yǎng)一批理論水平高、教學(xué)業(yè)務(wù)精、創(chuàng)新能力強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，使其在原有基礎(chǔ)上有更高的提升，逐步形成其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的研究氛圍，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從單兵作戰(zhàn)走向合作共贏。教師在研討中學(xué)會(huì)了反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)了交流，在虛心中學(xué)會(huì)了吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)了調(diào)整，在合作中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，增強(qiáng)了教師的歸屬感、信任感和合作意識(shí)。教師們逐漸走上合作互信、發(fā)展創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。