摘要：授課過程是與學(xué)生心智溝通的過程，要取得好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容提煉、教學(xué)方法與教學(xué)手段合理利用、講課語言的藝術(shù)化、形體神態(tài)溝通等環(huán)節(jié)。因材施教，因人施教，通過教法引導(dǎo)學(xué)法，針對(duì)學(xué)法變換教法，并運(yùn)用演講式語言，附之于形體神態(tài)的溝通，長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，教學(xué)效果便能不斷提高。

關(guān)鍵詞：授課；教學(xué)方法；教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0070-02

授課是教師的基本工作，好的教學(xué)效果是教師的立足之本。授課包含備課、上課、課后輔導(dǎo)等，也可稱教課。筆者長(zhǎng)期從事高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)工作，在實(shí)踐中體會(huì)到，要獲得好的教學(xué)效果，最主要的是在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、教學(xué)內(nèi)容的提煉

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，就是指在課堂教學(xué)中，精心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化、選擇或改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使學(xué)生以最少的時(shí)間和精力掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，每一位教師都要熟悉該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真研討課程教學(xué)大綱以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程性質(zhì)和授課對(duì)象撰寫出體現(xiàn)專業(yè)特色的教案與講稿。編寫教案與講稿的過程通常稱為備課。講稿要設(shè)計(jì)講課思路，構(gòu)造課堂組織和講授的方法。好的講稿應(yīng)該是在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓住要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要編寫得詳細(xì)些；對(duì)教學(xué)一般內(nèi)容和課堂上準(zhǔn)備發(fā)揮的內(nèi)容，可以編寫得簡(jiǎn)要些；對(duì)教學(xué)基本概念和需要?dú)w納、概括的內(nèi)容，在講稿中要準(zhǔn)確表述。除此之外，對(duì)本科以上的學(xué)生授課，教師應(yīng)將本學(xué)科的一些前沿性問題，納入授課內(nèi)容，可以旁征博引諸多專業(yè)學(xué)者的觀點(diǎn)，闡述教師本人的觀點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立探索問題的志向。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的利用

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是教和學(xué)的統(tǒng)一。俗話說：“教無定法，貴要得法。”好的教學(xué)方法，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。哈佛大學(xué)曾把學(xué)生分成6種類型：數(shù)理分析性、人際關(guān)系型、綜合性型、政治活動(dòng)型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)用不同的方式與他們交流，達(dá)到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法可以營造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，達(dá)到“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。通過教法引導(dǎo)學(xué)法，針對(duì)學(xué)法變換教法，真正達(dá)到師生互動(dòng)。教學(xué)過程是一種“情感的交流過程，是教師與學(xué)生靈魂的對(duì)視”，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。多媒體是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師用得較多的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應(yīng)用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合；另一方面要堅(jiān)持以啟發(fā)、引導(dǎo)、講授為主的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，不能將教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械地放映過程。

三、講課語言的藝術(shù)化

良好的語言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的語言不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語。講課與演講有相似之處，演講式的講課應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。具體有以下要點(diǎn)：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動(dòng)過程的真實(shí)反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達(dá)，教學(xué)目的就難以達(dá)到。因此，教師上課前，要完全進(jìn)入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應(yīng)用案例及注意事項(xiàng)的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導(dǎo)性問題，提出各種解決方案，經(jīng)過比較綜合，歸納出有普遍意義結(jié)論的方法。兩種邏輯性方法的結(jié)合運(yùn)用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語言才能把要表達(dá)的意思講明白。在講課過程中，應(yīng)注意語言抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對(duì)重點(diǎn)詞句可聲調(diào)激昂；對(duì)容易理解的一般詞句可語調(diào)低平；對(duì)需要學(xué)生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復(fù)；對(duì)學(xué)生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對(duì)需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當(dāng)加快語言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學(xué)生樂于接受和容易理解的作用。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要多講、細(xì)講，特別是對(duì)一些數(shù)學(xué)公式、計(jì)量模型，不能僅限于將其數(shù)學(xué)關(guān)系講清楚，關(guān)鍵是要聯(lián)系實(shí)際將其所反映的經(jīng)濟(jì)意義講明白。對(duì)于一般的內(nèi)容，學(xué)生通過看教材就能理解的，可以做簡(jiǎn)單的歸納概括或不講。

四、形體神態(tài)的溝通

教師上課既是“導(dǎo)演”又是“演員”，課堂上不注意與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的思維進(jìn)程，一廂情愿地獨(dú)自講述，必定事倍功半。作為“導(dǎo)演”，教師上課要注意與學(xué)生發(fā)生諧振，讓學(xué)生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點(diǎn)，教師必須通過有準(zhǔn)備的提問和細(xì)致的觀察，隨時(shí)掌握學(xué)生的思維進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時(shí)，教師可以繼續(xù)進(jìn)行新的授課內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學(xué)生對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容有疑問，教師應(yīng)改變講述方式，或轉(zhuǎn)換思維角度予以闡明，直到學(xué)生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺(tái)空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點(diǎn)：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學(xué)生的目光交流，可起到鼓勵(lì)的作用；教師目光直視精力不集中的學(xué)生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應(yīng)該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢(shì)要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語調(diào)低平時(shí)可以是緩慢的移動(dòng)，語調(diào)激昂時(shí)可以是果斷的揮舞。教師上課時(shí)站立的位置可以是講臺(tái)的中央，也可以在講臺(tái)的一側(cè)，還可以在講臺(tái)前緩步走動(dòng)。有時(shí)，恰當(dāng)好處地走到前排學(xué)生的面前講述，對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生親近感的效果?？傊處熓谡n是一門綜合藝術(shù)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術(shù)和形體神態(tài)的溝通，為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春蘭.備課的視角與教學(xué)設(shè)計(jì)——備課視角內(nèi)涵透析[J].四川教育，2011，（7）.

[2]楊誠德.高校課堂教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

[3]吳紹春，高質(zhì)量的課堂教學(xué)來自于精心設(shè)計(jì)[J].高等工程教育研究，2001，（3）.

[4]劉愛明，何曉蓉，曹受金.高校經(jīng)管類專業(yè)課程多媒體教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2011，（10）.

作者簡(jiǎn)介：張占貞（1968-），女，山東省萊州市人，管理學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。endprint