楊錦東

進(jìn)入高三階段考試紛沓而至，有考試就有試卷講評。事實(shí)上試卷講評在高三英語課堂中占據(jù)非常重要的位置，是高三英語課堂的主打課，其效率高低對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情及自信有直接影響。試卷講評課應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生以豁然開朗的感覺，但事實(shí)卻是教師講得累，學(xué)生聽得更累，表面上學(xué)生在認(rèn)真聽講，其實(shí)是在做無效功。那么是什么原因造成了高三英語試卷講評課效率低下呢？

一、造成試卷講評課低效的原因

1.不作分析歸納造成重點(diǎn)不突出

既然試卷講評課在高三階段占據(jù)十分重要的地位，那么試卷講評就應(yīng)該主次分明，重點(diǎn)突出，但是有些教師由于把握不好重難點(diǎn)，在試卷講評時平均用力，沒有重點(diǎn)，不分主次，從第一題講起一直講到最后一題，題題也不放過，生怕漏掉什么，心理狀態(tài)是反正我都講過去了，我的心里是安穩(wěn)了。教師滔滔不絕、口若懸河而學(xué)生在下面卻昏昏欲睡、情緒低落。整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生表面看似在聽講，實(shí)際上內(nèi)心已經(jīng)在心猿意馬開小差。難怪老師們抱怨上講評課太累，學(xué)生也挺認(rèn)真的，筆記也記了，但卻沒什么效果。

2.備課時間緊張?jiān)斐舍槍π圆粡?qiáng)

從2008年起，江蘇省高考采取語數(shù)外+2B的模式，相比而言英語在高考中所占比重有所增加，因此到了高三下學(xué)期英語的課時也相應(yīng)增加，平均每天需要備兩節(jié)新課。雖然課時增加表明可以讓學(xué)生有更多地英語復(fù)習(xí)，但同時也帶來一些問題，如果頭一天晚上是最后一節(jié)晚自習(xí)做英語作業(yè)，而第二天又是第一節(jié)課是英語課，那由于時間緊迫，沒有時間統(tǒng)計(jì)錯誤時，教師只能在不知曉各題的正確率情況下，根據(jù)主觀臆斷來隨意講評，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。因此可能會造成學(xué)生原來已經(jīng)會的題目重復(fù)講評，而學(xué)生不會的題目仍然還是盲點(diǎn)。

3.缺乏概括總結(jié)造成深度廣度不夠

由于受到課時限制，試卷講評的時間也有了一定的限制，有些綜合試卷要求一堂課講評結(jié)束，在這種情況下，如果遇到整體難度較低的試卷，還可以完成既定目標(biāo)，但如果遇到整體難度較大的試卷，那么試卷中很多題目就只能如蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過了。在難度較大的試卷講評課中，為了所有題目都能有所涉獵，教師就需要加快講評速度，這樣做可能就會帶來這樣一個結(jié)果，那就是沒有網(wǎng)絡(luò)遷移，沒有適當(dāng)?shù)囊旰屯卣?，就題講題，只是涉獵膚淺的表層意思，沒有就題目進(jìn)行深入的挖掘，沒有利用好這個資源造成對題目講解的深度和廣度不夠。

4.偏重語法講解造成輕視完形閱讀

對題目進(jìn)行拓展需要有一個限度，這個尺度一定要把握好。有的教師課堂上特別重視單選題的講解，以江蘇卷為例，15道單選題幾乎題題引申，拓展，導(dǎo)致僅講解單選這項(xiàng)題目的時間就幾乎占了課堂時間的80%，而完形閱讀及書面表達(dá)由于來不及而只稍微對對答案，或者連核對答案的時間都沒有，就直接將答案打在投影儀上或貼在墻上讓學(xué)生自己校對。學(xué)生匆忙核對答案，根本沒有時間對錯誤的題目進(jìn)行深入的研究，乃至下次出現(xiàn)一模一樣的完形或閱讀題目，照樣還錯。學(xué)生幾乎沒有學(xué)會任何完形或閱讀的解題技巧，不會根據(jù)語境猜測單詞的含義，不會立足全篇推測作者的寫作意圖。

5.課堂模式單一造成學(xué)生興趣不高

高三英語課堂上，很多教師往往采取一講到底的模式，沒有導(dǎo)入，開門見山就開講，滔滔不絕，一直講到下課。如果有些題目沒有收尾，還要占一些下課時間把題目講完。雖然老師們心里平衡了，但站在學(xué)生的角度考慮，就會想到學(xué)生也有苦衷：每天課表排的非常滿，幾乎每節(jié)課都是綜合考試或講評，本來就疲憊不堪，如果加上上節(jié)課的老師拖堂，下節(jié)課的老師提前上課，那幾乎連上廁所的時間還要擠出來的，幾乎每堂課的教學(xué)模式都差不多，學(xué)生怎能節(jié)節(jié)課興趣盎然？

二、解決試卷講評課效果低下的方法

試卷講評課如此重要，作為一線教師就要不斷探索有效的教育教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生解決問題，彌補(bǔ)不足，還要幫助他們構(gòu)建知識體系，達(dá)到舉一反三，從而提高他們的綜合運(yùn)用能力。

1.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有學(xué)生的積極參與。課堂氣氛活躍了，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，探索新知，師生才能和諧互動，教學(xué)相長，這也是我們一直所倡導(dǎo)的“心動——主動——互動——生動”的“四動”生態(tài)課堂。只要學(xué)生能自主找到答案的，教師一定不要直接給答案；只要學(xué)生能講的，教師一定不要開口，要注意啟迪啟發(fā)。講評試卷的時間不能間隔的太久，一定要趁熱打鐵，這樣才能利用學(xué)生的求知心理最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.改變以往的一講到底的教學(xué)模式

教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備如讀卡機(jī)，認(rèn)真分析試卷，根據(jù)學(xué)生的正答率來決定教學(xué)重點(diǎn)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及知識盲點(diǎn)，有所側(cè)重地講解題目，做到有的放矢。如果沒有讀卡機(jī)，或由于時間緊張來不及全班批閱時，也可以采取抽查的方式，批半個班或一組學(xué)生的試卷進(jìn)行抽樣調(diào)查，作為講評的基礎(chǔ)，根據(jù)他們的正答率來輔助教師做到心中有數(shù)，哪些題目是該重點(diǎn)講的，并且該講到何種程度，切不可根據(jù)自己的主觀臆斷，隨意講評或一講到底。教師只有先改變自己的教學(xué)態(tài)度才能從根本上改變一講到底的教學(xué)模式。

3.落實(shí)課后的知識鞏固與錯題滾動

講評試卷之后應(yīng)該有一定的鞏固，再精彩的課堂也要有課后的補(bǔ)練才能達(dá)到事半功倍的效果。每堂課都要給學(xué)生一定的消化理解時間之外，還要讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯本，將每次的典型例題和錯題摘抄下來，摘抄時不必摘抄所有的答案，只需將正確答案抄到原題的空格內(nèi)即可，并適當(dāng)寫出解題思路，以便隔段時間拿出來做時一下子就想到正確的思路，有利于鞏固反思。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的正答率，定期收錄學(xué)生的典型錯題，編成錯題集，錯題集中的題目應(yīng)變換正確選項(xiàng)的位置，除了原題再現(xiàn)外，還要有一定的變式練習(xí)，讓學(xué)生換個角度來深入理解題目的精髓所在，而不能僅僅是原題。

4.教會學(xué)生解完形閱讀的方法技巧

英語教師一定要轉(zhuǎn)變重語法輕完形閱讀的想法，將培養(yǎng)學(xué)生的完形閱讀能力提到重要的位置。如在講解完形填空時，要將重點(diǎn)放在對整個文章的理解上，重視每段的第一句，因?yàn)槟蔷渫俏恼碌闹行?，整個文章都是圍繞它而寫的。在抓住文章中心后，讓學(xué)生學(xué)會瞻前顧后、左顧右盼、上下求索的解題技巧，來理解作者的寫作意圖，從宏觀上把握文章的脈絡(luò)。此外還要幫助學(xué)生總結(jié)歸納閱讀理解的題型，主要可分為細(xì)節(jié)題、主旨題、推理判斷題、猜測詞義題及作者的觀點(diǎn)態(tài)度題等等。除細(xì)節(jié)題外，其它題目都應(yīng)在平時的教育教學(xué)中加以滲透指導(dǎo)，依據(jù)文章、作者的思路及文化背景來選擇正確的答案，千萬不能主觀臆斷，脫離文本，想當(dāng)然地選擇答案。

5.課后要進(jìn)行教師學(xué)生的雙向反思

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。無論是對教師還是對學(xué)生，每張?jiān)嚲矶际怯杏玫馁Y源，做完之后都要進(jìn)行反思，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：這道題我為什么出錯，原因再哪里，我的思路在哪里出現(xiàn)了問題，我如何能夠避免下次遇到類似的題目時不再出錯；教師也要對自己進(jìn)行反思：這道題目學(xué)生為什么會出錯，問題在哪里，我需要怎樣講解才能最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的成績得到快速的提高。不斷進(jìn)行教師學(xué)生的雙向反思，不僅學(xué)生的成績會得到快速的提高，教師的專業(yè)能力也會得到長足的進(jìn)展。

總之，高三的試卷講評課在整個高中英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，試卷講評課效率的高低對學(xué)生的高考成績有著至關(guān)重要的影響。試卷講評應(yīng)起到幫助學(xué)生歸納總結(jié)、掃除盲點(diǎn)的作用，教師應(yīng)充分利用好這一資源，在培養(yǎng)師生感情的同時幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力，不斷總結(jié)歸納講評方法，提高試卷講評的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市張家港高級中學(xué)）