何+俊

不得不承認，目前的中職學生口語交際水平和國家的要求、日后職業(yè)發(fā)展的需要之間存在較大差距，中職語文口語交際教學的效果并不理想。造成這種局面的原因有很多，其中一個非常重要的原因是教學目標不明確。正如布魯姆所說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”然而，在中職語文新大綱中，對口語交際教學的目標表述較為籠統(tǒng)，不夠明確和細化，執(zhí)行起來并不容易。應當如何確定中職語文口語交際的教學目標，確定什么樣的目標才具可操作性，是本文想努力解決的兩個問題。

一、確定教學目標的原則

（一）基于語文課程大綱

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，是在總結多年經驗、廣泛征求意見的基礎上形成的，凝聚了眾多專家、學者和一線教師的心血，是關于中職語文教學的最高綱領，是開展教學的基本依據。如果現階段口語交際還不能作為一門課程在中職學校獨立開設，需要納入語文課程進行教學的話，其教學目標就必須遵守課程大綱的相關規(guī)定。有標準肯定比沒有標準好，在更好的標準沒有出臺之前，執(zhí)行現行的法定標準可以在一定程度上遏制教學無序的現象。

（二）適應學生需求和特點

中職教育以培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才為目標，中職畢業(yè)生大多數在基礎性生產或服務崗位工作。中職學校的口語交際教學必須服務、服從于學生職業(yè)發(fā)展的需要，體現和普通教育的區(qū)別；必須適應畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點，體現與高職教育、本?？平逃膮^(qū)別；必須適應中職學生善于在實踐中學習的特點，體現和傳統(tǒng)應試教育的區(qū)別。

此外，中職學生的心理特征也是在制定口語交際教學目標時需要著重考慮的因素，例如：自卑感和反抗意識強烈，容易造成人際關系緊張，厭學情緒嚴重等。

（三）具有現實可行性

提升口語交際能力，是中職語文眾多教學目標中的一個（盡管可能是最重要的一個），必須考慮口語交際與語文課程其它教學目標和教學內容的均衡問題，綜合考慮課時分配、教學和實訓資源、實現難度等因素，合理確定教學目標，不能顧此失彼。其次，宏遠而寬泛的目標可以激蕩人心但無助于改變現狀，確定一個相對保守但能實現的目標，雖被理想主義者所不齒，但卻是現實條件下的明智選擇。也就是說，制定中職語文口語交際教學目標，應當量力而行。

（四）體現區(qū)域、專業(yè)差別

不同區(qū)域、學校、專業(yè)的中職學生，其口語交際能力水平和存在的問題是不同的，設定教學目標時，應體現這種差別。

二、教學目標的四個等級

根據以上分析，按照完成難度及教學開展的時序，筆者嘗試將口語交際的教學目標分為四個等級。一級目標是：建立言談自信，交談或公開發(fā)言時能做到大膽、從容、鎮(zhèn)定，養(yǎng)成說普通話的習慣。二級目標是：聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖。三級目標是：說話時有禮貌、語言文明，表達清楚、準確、連貫、得體，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，交際態(tài)度真誠、儀態(tài)大方。四級目標是：學會復述、介紹討論、答詢、接待、洽談、協商、即席發(fā)言、應聘等專項語言交際技能。根據中職畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點、職業(yè)生涯發(fā)展的需要和學習掌握的難度等因素，去掉了課程大綱或規(guī)劃教材中的演講、采訪、辯論等專項練習；由于受課時有限等因素影響，去掉了交談、講解等專項練習。

三、教學目標有效實現的表征

為了挽救日漸邊緣化的中職語文課程，教師應重點關注其教學的有效性。有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。有效教學關注教學的效率、效果和效益，關注教學過程和教學結果的可測和量化，它首先要求教學目標盡可能明確與具體。為了更直觀、具體的評價教學目標的達成度，有必要列舉達到教學目標時的一些特征，便于教師進行考核、評價。例如，當教師觀察到學生當眾發(fā)言時能做到目視聽眾，表神自然，聲音洪亮，身體沒有發(fā)抖或傾斜，大體可以判斷該生已基本建立起言談的自信，當眾交談時能做到大膽、從容、鎮(zhèn)定（詳見后面的表格）。

四、教學目標與教學活動設計的對應

教學目標和為達到目標而設計的活動應盡可能的對應（當然這種對應不能機械化理解。實際上沒有專門練習“聽”的訓練活動，也沒有專門練習“說”的訓練活動，只不過在不同的訓練活動中，對目標要求的側重點有所不同而已；例如，“復述”是一個傾聽、記憶、表達的系列過程，名為復述專項練習，其實訓練了學生多方面的能力；等等）。之所以強調對應，是基于這樣的考慮：任何教學目標，如果沒有具體的活動加以落實和強化，在教學實施過程中，容易造成教學目標的虛化、泛化，不能一個個落地。以復述為例，如果不安排與復述教學目標相對應的教學活動，雖說可能在其它教學環(huán)節(jié)有意無意、或多或少的鍛煉了學生的復述能力。但鍛煉了多少，效果如何，卻是一筆糊涂賬，事后無從考查。

五、與目標相對應的課時安排

為了照顧基礎、職業(yè)、拓展三大課程模塊邏輯的連貫性和內容的一致性，一些主流的教材（以高等教育出版社中職語文國家規(guī)劃教材為例）將“接待”、“洽談”、“答詢”、“協商”、“解釋與致歉”安排在職業(yè)模塊，將“討論”安排在拓展模塊，而“應聘”這個專題則同時出現在基礎和職業(yè)兩個模塊。這樣安排的前提假設是：中職學校會按編者的意愿開足課時，上完教材的所有內容。然而事實是，相當一部分中職學校只開設一年的語文課，只采用基礎模塊的2本教材。可是，不是職業(yè)模塊的口語交際教學內容更切合中職學生的需求嗎？難道學會參與討論不是一項很重要的交際修煉嗎？編者理想化的教學安排造成了口語交際重要教學目標的落空。

筆者設想安排32課時來完成口語交際的四級教學目標（課余訓練和為開展活動而進行的準備不計入課時數）。如果在語文課程僅開設160課時（即1學年）的中職學校，口語交際教學所占課時比為20%；如果在語文課程開設192課時（即1.5學年）的中職學校，口語交際教學所占課時比為16.7%。筆者認為這樣的課時比例是適當的，既與口語交際教學的重要性相稱，又不會因為課時太多造成教學內容難于組織。

筆者建議：無論語文課安排160還是192學時，都應完成所有的口語交際教學項目。對于口語交際，不應人為的劃分基礎、職業(yè)、拓展等教學模塊。

六、教學安排的專項化

強調口語交際訓練的專門化、專項化，是基于這樣的考慮：提高中職學生口語交際能力如此之迫切，而任務卻是那么的艱巨，因此急需建立一個相對完整和固定的訓練體系，以打破零敲碎打的局面。因為沒有專門化就不可能細化，就不可能讓目標真正落地；因為無心插柳的效果肯定比不上有的放矢，點到為止的效果肯定比不上講透練熟。如果沒有做到訓練的專門化、專項化，口語交際訓練必然依附于傳統(tǒng)的課文講讀，其弊端有：

第一，容易使口語交際能力訓練迷失于字詞辨識、作者介紹、背景分析、段意概括、中心提煉、文章賞析等諸多以課文講讀為中心的傳統(tǒng)套路中，口語交際能力訓練充其量只算講讀完課文之后的點綴。學生到底練了什么、提高了多少，只能靠估摸、臆測和自我想象。

第二，口語交際教學主要依靠教師的自覺與良心，教學隨意性大。心情好、時間多、準備充分或突然意識到了，練一練；反之，則一切從簡或棄之一邊。

七、教學目標的具體設計

根據以上原則和設計思路，筆者對中職語文口語交際教學目標的設計如下表：

級別 教學目標 主要表征 活動設計

一級 建立言談自信，當眾交談時大膽、從容、鎮(zhèn)定 1.當眾發(fā)言能目視聽眾，表情自然

2.聲音洪亮，無明顯顫音

3.體態(tài)端正，無明顯發(fā)抖或傾斜 1.課堂提問、演練兼顧全體學生，每位同學每學期當眾發(fā)言2次以上，主動發(fā)言適當獎勵，教師全面做好記錄

2.課前3分鐘口語訓練（講故事、新聞、評論等，從帶稿到脫稿）

養(yǎng)成說普通話的習慣 1.課堂上使用普通話

2.生活中主動使用普通話 1.指導學生發(fā)音、朗讀、專題談話

2.開展普通話朗讀比賽

3.組織學生考取普通話等級證

4.常用3500個漢字認字游戲

5.根據生活中使用普通話的情況評選普通話大使

二級 聽話時做到耐心專注 1.表情專注，有眼神交流，無小動作

2.不隨意打斷對方

3.懂得聽的原則、方法、技巧 1.同桌對話、聽話練習

2.眼光注視練習

3.傾聽若干則材料，作出選擇或判斷

聽話時能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖 1.能復述談話要點

2.能聽出言外之意 1.聽朗讀、錄音，復述材料要點（或判斷正誤）

2.觀看視頻，指出交談要點

3.聽（或讀）故事，寫出言外之意

三級 說話時有禮貌、語言文明，交際態(tài)度真誠、儀態(tài)大方 1.能恰當使用禮貌用語

2.禮節(jié)、儀態(tài)給交際雙方愉悅感 1.職業(yè)禮貌用語專項訓練

2.找找身邊的語言暴力

3.交談時站姿、坐姿專項訓練

4.觀看視頻，指出不符合交際禮節(jié)的地方

說話時表達清楚、準確、連貫、得體，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意

1.指定主題，能脫稿說出3分鐘以上的語段

2.懂得說話要分清場合、對象，注意技巧 1.根據描述猜詞語游戲（雙人）

2.傳遞句子游戲（小組）

3.語句聯貫排序練習

4.電影配音練習

5.職業(yè)或生活情景對話表演（如問路與指引、祝賀與歡迎、婉拒與道歉、表揚與批評等）

6.職業(yè)化表情（微笑）專項訓練

7.職業(yè)化手勢專項訓練

四級 學會復述 復述要點正確 視聽與復述練習：

1.傾聽教師朗讀文（句）段5-10條（10-100字，慢速）

2.傾聽教師朗讀文段3-5段（50-300字，中速）

3.傾聽錄音或教師朗讀新聞、故事各1則（300-1000字，中速）

4.傾聽或觀看音視頻片斷2-3則（每則3-5分鐘，正常語速）

學會介紹 介紹層次分明，重點突出，給人深刻印象 1.自我介紹

2.介紹本專業(yè)一個工具、產品或一項服務

學會討論 1.討論主題集中，層次分明

2.能參與和引導討論，在規(guī)定時間內形成結論 圍繞一個話題進行頭腦風暴式討論，然后各組進行觀點展示

學會答詢 讓咨詢者滿意 模擬銷售前答詢

學會接待 懂得接待的程序和說話的技巧，接待效果讓人滿意 模擬接待客戶或外校參觀者

學會洽談 懂得洽談的技巧，達到預期目的 根據開展一次校內集體活動的需要，進行借用場地、設備等洽談

學會協商 有效解決沖突或糾紛，雙方滿意 模擬校園沖突或客戶投訴等糾紛進行協商

學會即席發(fā)言 根據給定主題，即席發(fā)言2分鐘以上，語言連貫，觀點明確 參照以下程序進行練習：

1.10分鐘擬稿，并進行講話練習

2.3分鐘擬講話提綱，并進行講話練習

3.準備1-3分鐘，練習即席發(fā)言

學會應聘 1.應聘應對得體

2.被“用人單位”錄用 在班級中（亦可跨班）成立“招聘組”和“應聘組”，舉辦校園模擬招聘會

合計

確定教學目標是改革中職語文口語交際教學的第一步，也是漫漫征程中最重要的一步。只有明確目標，才有可能促使教學規(guī)范、有序和有效。

參考文獻：

[1]國家教育部.中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[M].高等教育出版社，2009.

[2]高武.中等職業(yè)學校語文口語交際教學研究[D].天冿大學，2009.

[3]繆冬蕊.中職學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2009.

[4]伍莉.口語項目在中職語文課堂教學中的實效性調查與案例分析[D].東北師范大學，2009.

[5]謝月萍.任務型語言教學模式在中職語文口語教學中的運用[D].蘇州大學，2009.

筆者建議：無論語文課安排160還是192學時，都應完成所有的口語交際教學項目。對于口語交際，不應人為的劃分基礎、職業(yè)、拓展等教學模塊。

六、教學安排的專項化

強調口語交際訓練的專門化、專項化，是基于這樣的考慮：提高中職學生口語交際能力如此之迫切，而任務卻是那么的艱巨，因此急需建立一個相對完整和固定的訓練體系，以打破零敲碎打的局面。因為沒有專門化就不可能細化，就不可能讓目標真正落地；因為無心插柳的效果肯定比不上有的放矢，點到為止的效果肯定比不上講透練熟。如果沒有做到訓練的專門化、專項化，口語交際訓練必然依附于傳統(tǒng)的課文講讀，其弊端有：

第一，容易使口語交際能力訓練迷失于字詞辨識、作者介紹、背景分析、段意概括、中心提煉、文章賞析等諸多以課文講讀為中心的傳統(tǒng)套路中，口語交際能力訓練充其量只算講讀完課文之后的點綴。學生到底練了什么、提高了多少，只能靠估摸、臆測和自我想象。

第二，口語交際教學主要依靠教師的自覺與良心，教學隨意性大。心情好、時間多、準備充分或突然意識到了，練一練；反之，則一切從簡或棄之一邊。

七、教學目標的具體設計

根據以上原則和設計思路，筆者對中職語文口語交際教學目標的設計如下表：

級別 教學目標 主要表征 活動設計

一級 建立言談自信，當眾交談時大膽、從容、鎮(zhèn)定 1.當眾發(fā)言能目視聽眾，表情自然

2.聲音洪亮，無明顯顫音

3.體態(tài)端正，無明顯發(fā)抖或傾斜 1.課堂提問、演練兼顧全體學生，每位同學每學期當眾發(fā)言2次以上，主動發(fā)言適當獎勵，教師全面做好記錄

2.課前3分鐘口語訓練（講故事、新聞、評論等，從帶稿到脫稿）

養(yǎng)成說普通話的習慣 1.課堂上使用普通話

2.生活中主動使用普通話 1.指導學生發(fā)音、朗讀、專題談話

2.開展普通話朗讀比賽

3.組織學生考取普通話等級證

4.常用3500個漢字認字游戲

5.根據生活中使用普通話的情況評選普通話大使

二級 聽話時做到耐心專注 1.表情專注，有眼神交流，無小動作

2.不隨意打斷對方

3.懂得聽的原則、方法、技巧 1.同桌對話、聽話練習

2.眼光注視練習

3.傾聽若干則材料，作出選擇或判斷

聽話時能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖 1.能復述談話要點

2.能聽出言外之意 1.聽朗讀、錄音，復述材料要點（或判斷正誤）

2.觀看視頻，指出交談要點

3.聽（或讀）故事，寫出言外之意

三級 說話時有禮貌、語言文明，交際態(tài)度真誠、儀態(tài)大方 1.能恰當使用禮貌用語

2.禮節(jié)、儀態(tài)給交際雙方愉悅感 1.職業(yè)禮貌用語專項訓練

2.找找身邊的語言暴力

3.交談時站姿、坐姿專項訓練

4.觀看視頻，指出不符合交際禮節(jié)的地方

說話時表達清楚、準確、連貫、得體，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意

1.指定主題，能脫稿說出3分鐘以上的語段

2.懂得說話要分清場合、對象，注意技巧 1.根據描述猜詞語游戲（雙人）

2.傳遞句子游戲（小組）

3.語句聯貫排序練習

4.電影配音練習

5.職業(yè)或生活情景對話表演（如問路與指引、祝賀與歡迎、婉拒與道歉、表揚與批評等）

6.職業(yè)化表情（微笑）專項訓練

7.職業(yè)化手勢專項訓練

四級 學會復述 復述要點正確 視聽與復述練習：

1.傾聽教師朗讀文（句）段5-10條（10-100字，慢速）

2.傾聽教師朗讀文段3-5段（50-300字，中速）

3.傾聽錄音或教師朗讀新聞、故事各1則（300-1000字，中速）

4.傾聽或觀看音視頻片斷2-3則（每則3-5分鐘，正常語速）

學會介紹 介紹層次分明，重點突出，給人深刻印象 1.自我介紹

2.介紹本專業(yè)一個工具、產品或一項服務

學會討論 1.討論主題集中，層次分明

2.能參與和引導討論，在規(guī)定時間內形成結論 圍繞一個話題進行頭腦風暴式討論，然后各組進行觀點展示

學會答詢 讓咨詢者滿意 模擬銷售前答詢

學會接待 懂得接待的程序和說話的技巧，接待效果讓人滿意 模擬接待客戶或外校參觀者

學會洽談 懂得洽談的技巧，達到預期目的 根據開展一次校內集體活動的需要，進行借用場地、設備等洽談

學會協商 有效解決沖突或糾紛，雙方滿意 模擬校園沖突或客戶投訴等糾紛進行協商

學會即席發(fā)言 根據給定主題，即席發(fā)言2分鐘以上，語言連貫，觀點明確 參照以下程序進行練習：

1.10分鐘擬稿，并進行講話練習

2.3分鐘擬講話提綱，并進行講話練習

3.準備1-3分鐘，練習即席發(fā)言

學會應聘 1.應聘應對得體

2.被“用人單位”錄用 在班級中（亦可跨班）成立“招聘組”和“應聘組”，舉辦校園模擬招聘會

合計

確定教學目標是改革中職語文口語交際教學的第一步，也是漫漫征程中最重要的一步。只有明確目標，才有可能促使教學規(guī)范、有序和有效。

參考文獻：

[1]國家教育部.中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[M].高等教育出版社，2009.

[2]高武.中等職業(yè)學校語文口語交際教學研究[D].天冿大學，2009.

[3]繆冬蕊.中職學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2009.

[4]伍莉.口語項目在中職語文課堂教學中的實效性調查與案例分析[D].東北師范大學，2009.

[5]謝月萍.任務型語言教學模式在中職語文口語教學中的運用[D].蘇州大學，2009.

筆者建議：無論語文課安排160還是192學時，都應完成所有的口語交際教學項目。對于口語交際，不應人為的劃分基礎、職業(yè)、拓展等教學模塊。

六、教學安排的專項化

強調口語交際訓練的專門化、專項化，是基于這樣的考慮：提高中職學生口語交際能力如此之迫切，而任務卻是那么的艱巨，因此急需建立一個相對完整和固定的訓練體系，以打破零敲碎打的局面。因為沒有專門化就不可能細化，就不可能讓目標真正落地；因為無心插柳的效果肯定比不上有的放矢，點到為止的效果肯定比不上講透練熟。如果沒有做到訓練的專門化、專項化，口語交際訓練必然依附于傳統(tǒng)的課文講讀，其弊端有：

第一，容易使口語交際能力訓練迷失于字詞辨識、作者介紹、背景分析、段意概括、中心提煉、文章賞析等諸多以課文講讀為中心的傳統(tǒng)套路中，口語交際能力訓練充其量只算講讀完課文之后的點綴。學生到底練了什么、提高了多少，只能靠估摸、臆測和自我想象。

第二，口語交際教學主要依靠教師的自覺與良心，教學隨意性大。心情好、時間多、準備充分或突然意識到了，練一練；反之，則一切從簡或棄之一邊。

七、教學目標的具體設計

根據以上原則和設計思路，筆者對中職語文口語交際教學目標的設計如下表：

級別 教學目標 主要表征 活動設計

一級 建立言談自信，當眾交談時大膽、從容、鎮(zhèn)定 1.當眾發(fā)言能目視聽眾，表情自然

2.聲音洪亮，無明顯顫音

3.體態(tài)端正，無明顯發(fā)抖或傾斜 1.課堂提問、演練兼顧全體學生，每位同學每學期當眾發(fā)言2次以上，主動發(fā)言適當獎勵，教師全面做好記錄

2.課前3分鐘口語訓練（講故事、新聞、評論等，從帶稿到脫稿）

養(yǎng)成說普通話的習慣 1.課堂上使用普通話

2.生活中主動使用普通話 1.指導學生發(fā)音、朗讀、專題談話

2.開展普通話朗讀比賽

3.組織學生考取普通話等級證

4.常用3500個漢字認字游戲

5.根據生活中使用普通話的情況評選普通話大使

二級 聽話時做到耐心專注 1.表情專注，有眼神交流，無小動作

2.不隨意打斷對方

3.懂得聽的原則、方法、技巧 1.同桌對話、聽話練習

2.眼光注視練習

3.傾聽若干則材料，作出選擇或判斷

聽話時能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖 1.能復述談話要點

2.能聽出言外之意 1.聽朗讀、錄音，復述材料要點（或判斷正誤）

2.觀看視頻，指出交談要點

3.聽（或讀）故事，寫出言外之意

三級 說話時有禮貌、語言文明，交際態(tài)度真誠、儀態(tài)大方 1.能恰當使用禮貌用語

2.禮節(jié)、儀態(tài)給交際雙方愉悅感 1.職業(yè)禮貌用語專項訓練

2.找找身邊的語言暴力

3.交談時站姿、坐姿專項訓練

4.觀看視頻，指出不符合交際禮節(jié)的地方

說話時表達清楚、準確、連貫、得體，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意

1.指定主題，能脫稿說出3分鐘以上的語段

2.懂得說話要分清場合、對象，注意技巧 1.根據描述猜詞語游戲（雙人）

2.傳遞句子游戲（小組）

3.語句聯貫排序練習

4.電影配音練習

5.職業(yè)或生活情景對話表演（如問路與指引、祝賀與歡迎、婉拒與道歉、表揚與批評等）

6.職業(yè)化表情（微笑）專項訓練

7.職業(yè)化手勢專項訓練

四級 學會復述 復述要點正確 視聽與復述練習：

1.傾聽教師朗讀文（句）段5-10條（10-100字，慢速）

2.傾聽教師朗讀文段3-5段（50-300字，中速）

3.傾聽錄音或教師朗讀新聞、故事各1則（300-1000字，中速）

4.傾聽或觀看音視頻片斷2-3則（每則3-5分鐘，正常語速）

學會介紹 介紹層次分明，重點突出，給人深刻印象 1.自我介紹

2.介紹本專業(yè)一個工具、產品或一項服務

學會討論 1.討論主題集中，層次分明

2.能參與和引導討論，在規(guī)定時間內形成結論 圍繞一個話題進行頭腦風暴式討論，然后各組進行觀點展示

學會答詢 讓咨詢者滿意 模擬銷售前答詢

學會接待 懂得接待的程序和說話的技巧，接待效果讓人滿意 模擬接待客戶或外校參觀者

學會洽談 懂得洽談的技巧，達到預期目的 根據開展一次校內集體活動的需要，進行借用場地、設備等洽談

學會協商 有效解決沖突或糾紛，雙方滿意 模擬校園沖突或客戶投訴等糾紛進行協商

學會即席發(fā)言 根據給定主題，即席發(fā)言2分鐘以上，語言連貫，觀點明確 參照以下程序進行練習：

1.10分鐘擬稿，并進行講話練習

2.3分鐘擬講話提綱，并進行講話練習

3.準備1-3分鐘，練習即席發(fā)言

學會應聘 1.應聘應對得體

2.被“用人單位”錄用 在班級中（亦可跨班）成立“招聘組”和“應聘組”，舉辦校園模擬招聘會

合計

確定教學目標是改革中職語文口語交際教學的第一步，也是漫漫征程中最重要的一步。只有明確目標，才有可能促使教學規(guī)范、有序和有效。

參考文獻：

[1]國家教育部.中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[M].高等教育出版社，2009.

[2]高武.中等職業(yè)學校語文口語交際教學研究[D].天冿大學，2009.

[3]繆冬蕊.中職學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2009.

[4]伍莉.口語項目在中職語文課堂教學中的實效性調查與案例分析[D].東北師范大學，2009.

[5]謝月萍.任務型語言教學模式在中職語文口語教學中的運用[D].蘇州大學，2009.