何碧群

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文實(shí)踐 閱讀教學(xué) 效果

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0049-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，提高閱讀教學(xué)的效果，具體可從以下幾個(gè)方面展開。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境

（一）營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)

俗話說，良好的開頭就是成功的一半。教師要在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于發(fā)問、自主學(xué)習(xí)，全身心地投入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《所見》一課時(shí)，筆者在開課時(shí)設(shè)計(jì)了師生比賽背古詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生積極、踴躍地背詩(shī)，拉近了師生間的距離，營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，教學(xué)效果自然有了很大的提高。

（二）以生為本，提供機(jī)會(huì)

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，必須努力創(chuàng)設(shè)合理而多層次的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的態(tài)度自主選擇學(xué)習(xí)的方式；教師還要鼓勵(lì)學(xué)生有序地交流互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的樂園。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了聽寫詞語(yǔ)、給課文配音、記者采訪、做小導(dǎo)游等教學(xué)情境，給學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生自主選擇喜歡的段落多讀多悟，用自己擅長(zhǎng)的方式展示學(xué)習(xí)成果，在充分地聽說讀寫的過程中與文本對(duì)話。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”的新理念，激發(fā)了學(xué)生參與文本閱讀實(shí)踐的熱情。

二、切實(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐經(jīng)歷

新課標(biāo)指出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂上要有強(qiáng)烈的“實(shí)踐”意識(shí)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富、立體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓其在親歷實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用換詞法、表演法、比較法、遷移法、聯(lián)系生活體驗(yàn)法等在品詞、品句、品讀中感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，筆者根據(jù)文本的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。文中“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史—《國(guó)榷》”及“新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著”，這兩個(gè)句子中出現(xiàn)了幾組數(shù)據(jù)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)帶數(shù)字的句子，并與同桌交流朗讀體會(huì)。為了讓學(xué)生深入理解數(shù)字在句子中的作用，筆者設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：要求學(xué)生用上具體數(shù)字把“他經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力，多次的修改終于完成了這棟大廈的設(shè)計(jì)”這個(gè)句子寫具體。學(xué)生通過品味詞句、感情朗讀、學(xué)法遷移等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用，提高了其閱讀能力。

三、聯(lián)系生活拓寬語(yǔ)文實(shí)踐的天地

呂叔湘先生說：“語(yǔ)文跟別的課有著不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?！苯處熆衫蒙钪械恼Z(yǔ)文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加其語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（一）借助生活體驗(yàn)，感受文本

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生談閱讀感受、有感情地朗讀課文，學(xué)生并沒有積極地響應(yīng)。于是，筆者借助學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)來展開教學(xué)。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)賀州市八步區(qū)的姑婆山國(guó)家森林公園的仙姑瀑布比較熟悉，筆者便引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)仙姑瀑布的游覽體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中來，學(xué)生很快理解了作者用移步換景的寫作順序和用比喻的修辭手法描寫了“景區(qū)口”“路上”“山徑上”“谷底”的景觀，充分感悟了黃果樹瀑布的氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀。

（二）角色演示，教學(xué)情境生活化

語(yǔ)言的形成源于生活。兒童入學(xué)前是在具體的生活情境中學(xué)會(huì)說話的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過模擬生活情境，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中演示、表演，提高其閱讀教學(xué)的參與興趣。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組扮演文中的四個(gè)角色。學(xué)生參與表演的興趣濃厚，在表演過程中融入了自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)，不但理解了文本內(nèi)涵，體會(huì)了人物的感情，還進(jìn)一步提升了他們對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

（三）讀思結(jié)合，聯(lián)系生活

閱讀教學(xué)講究“讀中思”“思中悟”“悟中學(xué)”，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的生活經(jīng)歷各不相同，對(duì)事物、對(duì)生活的感悟也各不一樣。教師可以把真實(shí)感人的生活情境與學(xué)生豐富多彩的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)引入課堂，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《九色鹿》一課時(shí)，學(xué)生體會(huì)了文中九色鹿誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，筆者借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說“怎么樣的人是最美的”。學(xué)生思考后相互交流，說出了很多生活中的人物，有雷鋒、張麗莉、吳菊萍等，也有身邊的人物，如賀州最美警察——植志毅，班上的同學(xué)XXX等。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中明白了生活中心靈美的人才是最美的。

總之，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文教師要以學(xué)定教、以人為本，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自主探索，形成學(xué)習(xí)能力，從而切切實(shí)實(shí)地提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）