韓志亮

為提升教師的整體教學(xué)水平，山東省濰坊第五中學(xué)秉承“聚焦教學(xué)質(zhì)量、聚焦常規(guī)質(zhì)量、聚焦科研質(zhì)量”的教學(xué)理念，全面規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上打造教師的個性化教學(xué)，取得明顯效果。

問題引領(lǐng)新授課

新授課上，我們鼓勵學(xué)生在自主探究的過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。為避免自主探究環(huán)節(jié)流于形式，我們在導(dǎo)學(xué)案的編寫和教師精講兩個環(huán)節(jié)下足了功夫。

課前，先由備課組長帶領(lǐng)大家同組備課，根據(jù)全面性、方向性、層次性、評價性原則，確定每一單元、每一課時的教學(xué)目標。之后，教師結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，確定不同班級教學(xué)的重難點，教師個人進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，大家共同參與，同伴審核，看導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題是否符合學(xué)生認知，是否能激起學(xué)生的興趣。最后，備課組對每個教師的教學(xué)設(shè)計進行二次加工，將教學(xué)知識設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，為學(xué)生的自學(xué)定標、定向。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，這些“問題”可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其中有些問題在學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上會形成深度問題，從而極大提高了課堂教學(xué)的“含金量”。在學(xué)生的展示點評環(huán)節(jié)，教師及時掌握學(xué)生存在和生成的問題，通過5～10分鐘的“精講”，對學(xué)生所遇到的障礙適時適度地進行點撥，使教學(xué)的針對性更強、更直接、更有效。

“知識樹”讓復(fù)習(xí)課更系統(tǒng)

復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，我們把重點放在如何有效幫助學(xué)生在溫故知新的基礎(chǔ)上學(xué)會歸納總結(jié)，使學(xué)過的知識更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

在復(fù)習(xí)課上，教師通過畫“知識樹”的方式來培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)知識的意識和能力。比如，在“金屬和金屬材料的復(fù)習(xí)”一課中，化學(xué)老師王慶國先給學(xué)生呈現(xiàn)一些金屬制品，并提出如下問題：①以上物品是由什么材料制成的？②關(guān)于金屬的性質(zhì)和用途你知道哪些，請盡可能多地說出來。③我們以鐵為中心畫一棵“鐵樹”，將鐵的性質(zhì)充分表現(xiàn)出來。④你能將這些知識推廣到其他金屬嗎？通過“鐵樹”，教師引導(dǎo)學(xué)生將特殊物質(zhì)的知識推廣到一般金屬，并將知識網(wǎng)絡(luò)化。在此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計中，授課教師從鐵的性質(zhì)出發(fā)，通過知識樹讓學(xué)生逐漸概括出金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用等，既有方法的歸納，也有規(guī)律的總結(jié)。這種“由特殊到一般，由理論到實際應(yīng)用”的問題總結(jié)和梳理方式，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。

評析課要找準“牛鼻子”

評析課是每次期中、期末考試或章節(jié)測試之后，教師進行的試卷講評和總結(jié)，這是解疑釋惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能起到查漏補缺并再次完善知識結(jié)構(gòu)的作用，有利于學(xué)生進行深入反思。

評析課前，教師要對學(xué)生的答題情況做整體分析，包括錯因分析、考點分析、典型問題分析等。在此基礎(chǔ)上，教師制作講評學(xué)案。評析課上，教師先讓學(xué)生結(jié)合試卷進行自我分析，學(xué)習(xí)小組合作探究解決每個學(xué)生存在的問題。之后，對比較集中的問題，教師在全班進行評講，并讓學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，使問題得到徹底解決。如數(shù)學(xué)評析課上，根據(jù)學(xué)生暴露出的問題，教師將評析的重點放在解法的強化、規(guī)律的總結(jié)、認知結(jié)構(gòu)的完善上。針對學(xué)生就題論題、就題答題的現(xiàn)象，教師“借題發(fā)揮”，進行重點指導(dǎo)；在分析學(xué)生解題思路的基礎(chǔ)上，明確指出學(xué)生在知識理解和思維方法上存在的問題、找準切入點，進行方法指導(dǎo)。

挖掘教師潛能打造個性化教學(xué)

注重課堂教學(xué)方式的模式而忽略教師課堂教學(xué)的個性，這是當前課堂教學(xué)的一個嚴重誤區(qū)?；谶@種認識，在規(guī)范課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師突破模式的限制，幫助教師積極挖掘自身的優(yōu)勢，進行個性化、特色化課堂教學(xué)探索。

英語教師高峰愛好軟件開發(fā)設(shè)計，在學(xué)校的鼓勵下，他開發(fā)設(shè)計了各種各樣的英語情景學(xué)習(xí)小軟件。這些動畫小軟件，在逗得學(xué)生捧腹大笑的同時，幫助他們輕松掌握英語對話知識。在動畫課件制作的過程中，高峰還鼓勵學(xué)生積極參加開發(fā)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，制作出更有創(chuàng)意的英語教學(xué)動畫小軟件?！拔沂菃卧~王”、“你說我猜”、“單詞接龍”、“英文金曲欣賞”、“積分管理評價”等一系列特色活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了樂趣，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，達到出人意料的教學(xué)效果。在高老師的課堂上，很多原來懼怕學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，都會不知不覺地進入輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

體育老師馬春萌致力于“快樂體育情緒調(diào)節(jié)教學(xué)”的個性化探索，他給學(xué)生布置題為“快樂20分”的作業(yè)，讓學(xué)生利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材或自做教具，編寫一個體育課的準備活動操或游戲，在每節(jié)體育課的前20分鐘帶領(lǐng)同學(xué)們做熱身運動。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在體育課上，學(xué)生們開動腦筋，積極思考，躍躍欲試，互相比誰的游戲更好玩、更開心、更能鍛煉身體，課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒高漲?！翱鞓?0分”不僅鍛煉了學(xué)生的身體，也開發(fā)了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力及語言表達能力。

幾年來，學(xué)校有許多老師探索出自己獨特的個性教學(xué)法。如語文“四段式教學(xué)法”、地理“合作認知五環(huán)節(jié)教學(xué)法”、化學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)法”、“HAPPY數(shù)學(xué)教學(xué)法”等。這些個性把教師的“啟發(fā)、點撥、調(diào)動、激勵”與學(xué)生的“思維、參與、體驗、感悟”有機結(jié)合在一起，使課堂在動態(tài)、變化、創(chuàng)新的過程中煥發(fā)出生命的活力，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又促進了教師的專業(yè)發(fā)展，真正做到教學(xué)相長，師生共贏。