吳非

現(xiàn)今中小學(xué)教師絕大部分接受過(guò)高等師范教育，每年還要接受“繼續(xù)教育”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，起點(diǎn)相同或相近。為什么教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)會(huì)出現(xiàn)很大的差異？這種差異是怎樣形成的？

課堂教學(xué)所要落實(shí)的是課程基本要求。教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，編寫(xiě)者要考慮全部使用者的狀態(tài)，要預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的各種情況，而不能依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷主觀臆斷。

編者認(rèn)為教科書(shū)千錘百煉，經(jīng)過(guò)試用階段，應(yīng)當(dāng)沒(méi)有什么問(wèn)題了，但一部分教師拿在手里，仍覺(jué)得內(nèi)容生疏，不會(huì)教；另一部分則覺(jué)得太淺，純粹浪費(fèi)時(shí)間；還有些老師，稍稍瀏覽一遍，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有常識(shí)錯(cuò)誤。教師專(zhuān)業(yè)水平差異大，往往被錯(cuò)誤地認(rèn)為是“眾口難調(diào)”。

中小學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容有些是交叉的，不可能也沒(méi)有必要?jiǎng)澇鲞吔?。小學(xué)生問(wèn)語(yǔ)文老師：“課文中的‘水壓是什么意思？”語(yǔ)文老師說(shuō)：“你長(zhǎng)大就知道了。”其實(shí)，這個(gè)語(yǔ)文老師很可能“長(zhǎng)”到退休仍然不知道，他不過(guò)是托詞罷了。同樣，數(shù)學(xué)課上，小學(xué)生想知道題目中“錦標(biāo)賽”的“錦標(biāo)”是什么意思，可是老師說(shuō)“你自己回家去查一下”。學(xué)生希望老師無(wú)所不能，兒童的好奇心和求知欲往往是被老師的“萬(wàn)事通”“有辦法”激勵(lì)出來(lái)的。學(xué)生想知道的知識(shí)，教師至少要粗通一些，不能用“這不是我的專(zhuān)業(yè)”來(lái)推托——兒童并沒(méi)有“專(zhuān)業(yè)”，他要去了解世界，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師除了自己的“語(yǔ)文”或“數(shù)學(xué)”，對(duì)其他所知甚少，那他一個(gè)小孩子有什么必要去學(xué)那么多呢？教師的教學(xué)能力差異，往往可以在“非專(zhuān)業(yè)知識(shí)”方面找到原因，教師的綜合素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)的背景，這種綜合素養(yǎng)體現(xiàn)在教師的“學(xué)習(xí)力”上。

我認(rèn)識(shí)的一些老師，都有自己的“業(yè)余”。有位數(shù)學(xué)老師，善行楷，他的硬筆書(shū)法出過(guò)字帖；有位英語(yǔ)老師，攝影達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平；有位語(yǔ)文老師，對(duì)中醫(yī)藥很有研究……還有些老師，找盡一切辦法了解百科知識(shí)，經(jīng)常去聽(tīng)其他學(xué)科的講座。有個(gè)學(xué)生在美國(guó)讀博士，聽(tīng)無(wú)機(jī)化學(xué)課，教授借用莎士比亞《李爾王》中的一句臺(tái)詞來(lái)說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)象，順便說(shuō)起莎士比亞戲劇，一說(shuō)就止不住了，說(shuō)了兩個(gè)小時(shí)。來(lái)自世界各國(guó)的博士生，沒(méi)有哪個(gè)不吃驚的，沒(méi)有人認(rèn)為他“上課跑題”，而是認(rèn)為“化學(xué)太了不起了”?！皣L一臠肉，而知一鑊之味”，即使一節(jié)課，也在體現(xiàn)教師的智慧與修養(yǎng)；所謂“一輩子備一節(jié)課”，也就是這個(gè)意思。

近年接觸到不同學(xué)校不同學(xué)科的很多老師，我求教于大家，老師們與人為善，不大愿意批評(píng)同行，但大家都認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和文化素質(zhì)不足，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不利影響。同樣，很多人也提出，教師的“準(zhǔn)入”門(mén)檻也應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的最低限度標(biāo)準(zhǔn)。但是，不會(huì)有哪個(gè)行業(yè)會(huì)制訂業(yè)者的“業(yè)余”或“非專(zhuān)業(yè)”要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。這只能是教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)與追求。

基礎(chǔ)教育是普通教育，作為教師，他的修養(yǎng)和趣味應(yīng)當(dāng)高于社會(huì)平均水平。遺憾的是，在一些場(chǎng)合，人們已經(jīng)很難從文化教養(yǎng)上認(rèn)出教師群體，他們?cè)谖幕裆媳簧鐣?huì)同化了。去佛羅倫薩，旅行團(tuán)中大部分人受過(guò)高等教育，還有一批大學(xué)教師，整個(gè)旅行團(tuán)像著魔一樣擠在兩百平米的皮貨店里，雖然那些箱包在世界任何地方都可以買(mǎi)到；而離這家皮貨店一百米，是但丁和米開(kāi)朗基羅的長(zhǎng)眠之地，卻無(wú)人問(wèn)津，竟有教授不知道（或者不想知道）但丁和米開(kāi)朗基羅。

“文革”前和“文革”中，批判“資產(chǎn)階級(jí)生活方式”和“小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)”，唱歌聽(tīng)音樂(lè)，吟詩(shī)作畫(huà)，品茗喝咖啡，都屬“不務(wù)正業(yè)”。如果你經(jīng)?？词澜绲貓D，或是對(duì)工業(yè)知識(shí)感興趣，有可能說(shuō)你圖謀不軌或是刺探機(jī)密?？傊?，除了“又紅又專(zhuān)”，你不能有“業(yè)余”的興趣。這樣的意識(shí)極可能影響了一兩代人，造就了“寧可庸俗，不找麻煩”的不良風(fēng)氣。有什么樣的價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的生活方式?！拔母铩睔缌恕皹I(yè)余”，最終造就物質(zhì)化的兩代人，而文化觀念的扭曲與毀滅，嚴(yán)重阻滯了人的和諧發(fā)展。

無(wú)論專(zhuān)業(yè)水平高低，人們通過(guò)“業(yè)內(nèi)勞動(dòng)”獲取生活資源，然而這不是他生活的全部，他的生活品質(zhì)還在于有什么樣的“業(yè)余”。很多人都發(fā)現(xiàn)了“業(yè)余”的重要。判斷一名教師教學(xué)修養(yǎng)，要多看他“業(yè)余”在做什么，他有沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，有沒(méi)有鉆研“非專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的趣味。如果學(xué)校和家長(zhǎng)們把教師有限的業(yè)余時(shí)間占據(jù)了，教師本人也懈怠了，認(rèn)為沒(méi)有“業(yè)余”了，那這個(gè)問(wèn)題也就無(wú)從談起。

周有光先生回憶青年時(shí)代與愛(ài)因斯坦的會(huì)見(jiàn)，寫(xiě)道：“愛(ài)因斯坦空閑得不得了”，“愛(ài)因斯坦有句話對(duì)我很有啟發(fā)。他說(shuō)：‘人的差異在業(yè)余。據(jù)計(jì)算，一個(gè)人到60歲，除吃飯睡覺(jué)，實(shí)際工作時(shí)間不很多，而業(yè)余時(shí)間倒是更長(zhǎng)。通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專(zhuān)門(mén)人才?！蔽夷芟胂髳?ài)因斯坦想找人聊天的心情?？刹豢梢赃@樣說(shuō)呢——因?yàn)閻?ài)因斯坦知道很多物理學(xué)之外的東西，所以他成了愛(ài)因斯坦。

問(wèn)同行業(yè)余時(shí)間怎么安排，有人回答“忙，沒(méi)有業(yè)余”。這顯然不是對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。想起曾問(wèn)老師們讀了些什么書(shū)，有老師說(shuō)“學(xué)校沒(méi)發(fā)”。二者如出一轍。也許更重要的是教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，有時(shí)，我們談的是教學(xué)工作，但體現(xiàn)的其實(shí)是生活態(tài)度，是對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。