鄧小燕

(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系，江蘇南通226010)

《電機及拖動》課程是高職院校港口電氣技術(shù)專業(yè)(簡稱港電專業(yè))的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是港電專業(yè)學(xué)生考取維修電工職業(yè)資格證的重要內(nèi)容之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能掌握港口典型物流設(shè)備常用電機的工作原理、常見故障的檢測和維修保養(yǎng)方法，具備在港口企業(yè)從事物流設(shè)備電氣控制系統(tǒng)維修和保養(yǎng)的能力。南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院港電專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位之一有港口電氣維修與保養(yǎng)，工作中直接與電機打交道，因此對學(xué)生而言掌握好電機及拖動的相關(guān)知識和技能對以后的工作非常有益。

南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)(港電方向)2008年9月第一次招生，并于2012年9月成立港口電氣專業(yè)，《電機及拖動》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，一直按照一般高職院校章節(jié)授課的教學(xué)模式進行教學(xué)。隨著教學(xué)實踐的深入，問題越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾點:

(1)傳統(tǒng)的“填鴨式”章節(jié)授課教學(xué)模式淡化了技能的培養(yǎng)，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程嚴重脫節(jié)，不能實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標。

(2)《電機及拖動》是一門理論和實踐性較強的課程，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂，很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

(3)港口電氣專業(yè)的《港口機械PLC控制技術(shù)》和《港口電氣設(shè)備》都已實現(xiàn)項目化教學(xué)，但是作為前續(xù)課程的《電機及拖動》不能與其協(xié)調(diào)教學(xué)，造成后續(xù)教學(xué)過程困難。

根據(jù)以上分析可知，《電機及拖動》的教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。通過對幾種教學(xué)方法進行比較，在總結(jié)其他課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課題組選擇了項目教學(xué)法。

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是將課程標準中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，以學(xué)生及其行為為中心，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目的全過程的一種教學(xué)方法［1］。

在《電機及拖動》課程教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法，重點突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師主要起輔助引導(dǎo)作用。在項目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生參與創(chuàng)造實踐活動的過程，注重的不再是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。通過項目中的任務(wù)將《電機及拖動》的基礎(chǔ)理論知識與港口機械實際生產(chǎn)過程直接聯(lián)系。學(xué)校的實驗室，盡可能的模擬企業(yè)的“工作間”，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在項目執(zhí)行過程中，理解和掌握課程標準要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力［2］。

2 《電機及拖動》項目教學(xué)的實施

2.1 確定項目任務(wù)

項目教學(xué)法的核心在項目，因而項目的確定就成為其成功的關(guān)鍵。該課程按照就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)的總體設(shè)計要求，根據(jù)教學(xué)標準，圍繞港口電氣技術(shù)能力的形成組織課程內(nèi)容，按高職學(xué)生的特點，將課程分成:變壓器、直流電機原理及拖動、三相異步電動機原理及拖動等三個項目。每個項目又分為若干個任務(wù)，具體見表1所示。

表1 《電機及拖動》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.2 方案的選擇與實施

2.2.1 任務(wù)的提出

通過港口機械在實際操作過程中的實例作為“情境”來引出項目，并給出相應(yīng)的任務(wù)目標，分解為若干個待解決的問題。這樣可以將書本上的理論知識和實際工作聯(lián)系起來，給學(xué)生直觀的認識，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生對知識進行遷移。

每班根據(jù)人數(shù)進行分組，2～3人組成一個項目小組，以小組為單位根據(jù)老師提出來要解決的問題進行討論，查找相關(guān)資料，然后拿出自己的解決方案并提出所遇到的問題。

2.2.2 知識的儲備

教師根據(jù)項目小組提出的問題，聯(lián)系任務(wù)的需要，傳授相關(guān)的理論知識。在講解過程中可以運用多媒體課件、實物教具、實驗設(shè)備演示等手段，加強學(xué)生對知識的理解和掌握。針對學(xué)生的解決方案進行可行性分析，鼓勵學(xué)生克服困難，運用新知識、新技能去解決問題，指導(dǎo)學(xué)生修改、完善自己的方案，寫出相關(guān)的設(shè)計原理圖，選擇合適的元器件。

2.2.3 方案的實施

確定方案后，教師要對方案實施過程中需要用到的實驗設(shè)備、儀器進行講解，指導(dǎo)學(xué)生正確使用的方法。對實施過程中的注意事項進行詳細說明，防止出現(xiàn)安全事故。學(xué)生根據(jù)方案來進行操作，并得出結(jié)論。在校內(nèi)實訓(xùn)基地老師指導(dǎo)下，檢查在實施中未解決的問題，探討在分析和計劃任務(wù)時出現(xiàn)的疏漏，并在此步驟中在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下加以修正。

2.3.4 結(jié)果的評價

項目完成后的評價是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。首先，項目小組中選一個代表來介紹本小組在完成任務(wù)過程中遇到了哪些困難，如何解決的，最終得到了一個什么結(jié)果，并將結(jié)果以報告書的形式提交給教師。然后，小組之間進行互評，相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。最后，教師對各組的優(yōu)缺點進行一一總結(jié)比較，根據(jù)各小組的完成情況給出相應(yīng)的評價。

2.3 考核方式

《電機及拖動》的考核采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的考核方式?？己素灤┯趯W(xué)生的整個學(xué)習(xí)和認知過程中。為了體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平，考核成績中既有學(xué)生自己答題、操作的成績，又有同組人員給自己的打分，還有教師和其他項目小組的打分。《電機及拖動》課程的考核方案如圖所示。

考核方案示意圖

3 項目化教學(xué)的保障

3.1 開發(fā)項目化教材

教材的更新速度永遠趕不上知識的更新，所以在授課的時候選用的教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)港口最新技術(shù)的發(fā)展，緊扣港口電氣專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作需要，編寫實時更新的項目化教材，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟技術(shù)的發(fā)展。

3.2 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

項目化教學(xué)要求教師必須是“雙師型”教師，也就是要同時具備理論教學(xué)和實踐操作的能力。而絕大多數(shù)教師一直從事理論教學(xué)，缺乏專業(yè)實踐工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗和技能，實踐能力欠缺?？梢酝ㄟ^以下途徑來解決這個問題:第一，制定鼓勵性政策，讓實踐能力較差的老師到企業(yè)一線去頂崗實習(xí)。通過實習(xí)既能鍛煉自己的實踐能力，掌握技能，還能了解企業(yè)實時信息，為理論教學(xué)提供最新案例。第二，從企業(yè)一線引入實踐經(jīng)驗豐富、學(xué)歷較高的專業(yè)人員作為專職或兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

3.3 完善實驗實訓(xùn)設(shè)備

項目化教學(xué)要求將學(xué)生以后就業(yè)的職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)中，因此，必須建設(shè)“全仿真”的實驗實訓(xùn)場所。同時，根據(jù)教學(xué)的需要，還要配備一定的教學(xué)設(shè)備，如:多媒體教學(xué)設(shè)備，投影儀，擴音器等。此外，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位。

4 結(jié)束語

《電機及拖動》是港口電氣專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過實施項目化教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。而且，可以和后續(xù)課程起到很好的銜接，有利于學(xué)生更快地掌握理論知識與操作技能，實現(xiàn)與將來從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的零距離對接。同時還能為同類型的專業(yè)基礎(chǔ)課探索項目化進程，提供借鑒和指導(dǎo)。

［1］曾繁玲.項目教學(xué)法在《電機拖動與控制》教學(xué)中實施的探討［J］.成都電子機械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，(1):54-57.

［2］馬愛芳.項目教學(xué)法在“電機及拖動”課程總的應(yīng)用實踐［J］.中國電力教育，2011，(6):181-182.

［3］孫紅艷.職業(yè)教育項目化教材設(shè)計研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2010.

［4］張鵬翔.項目教學(xué)法在《電力拖動》中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2013，(14)(中旬刊):253-254.

［5］黃芳.項目導(dǎo)向法教學(xué)與高職軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.軟件，2012，(4):136-139.

［6］刁元妹.項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用［J］.電子技術(shù)，2009，(06).