宋為

學生的數(shù)學學習離不開計算，小學數(shù)學中的計算不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也可以為他們以后的數(shù)學學習積蓄能量。由于先進而簡便的計算工具日益普及，社會生活對于人的計算技能的要求正在逐步降低。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的計算能力比以前下降了，甚至有時存在誤區(qū)：認為計算教學就是做題。

課標指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。因此，在計算教學中，教師要注意對教材進行深加工，挖掘出數(shù)學知識的應用價值，讓學生在應用所學的知識解決相應的實際問題中，鞏固計算方法，明確計算道理。

讓學生感受計算可以解決生活中的實際問題

創(chuàng)設一定的情境，通過情境開展學習，可以讓學生把計算當作一種工具，通過計算解決問題，體會計算的價值，激發(fā)學習興趣。因此，計算教學時，教師要從情境引入，并就此展開有效的教學。

我在教學小數(shù)加減法時就創(chuàng)設了購物的情景。首先通過多媒體呈現(xiàn)商品和價錢：鋼筆6.8元，練習本1.5元，橡皮0.65元。然后提問：老師想買兩件商品作為獎品，可以怎樣挑選？要花多少錢？目的是給學生創(chuàng)造一個自主學習的空間，讓學生們踴躍發(fā)言說出自己的想法然后進行計算。其實，這只是簡單的一個情景引入，但聯(lián)系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得讓學生有所期待。

引導學生發(fā)現(xiàn)計算技巧和規(guī)律

任何事物都會有潛在的規(guī)律，學生有必要掌握一些計算技巧，但是如果是教師硬塞給學生技巧再讓他們反復練習的話就會讓學生失去興趣，應該是在學生完成一定量計算的基礎上激發(fā)學生找尋規(guī)律的需求，由學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、體會。比如，學生學會了用列舉法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，練習一定的題后，他們就會感到這種方法煩瑣、費時，一種尋找簡化過程的愿望就會產生，這時只要教師給學生足夠的時間，他們就很快會把注意力集中起來尋找其中的規(guī)律，一些數(shù)對之間的倍數(shù)關系很快就會吸引他們的注意。然后，再適時教給學生短除法，學生就會很快接受。這說明探索計算技巧的過程也是數(shù)學創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要途徑，許多的規(guī)律性知識就是在這種求簡的意識驅動下被發(fā)現(xiàn)的。

在教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經驗、能力水平、知識規(guī)律等，為學生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主提出問題。教師還要敢于打破框框，重組教材，努力做到用教材教而不是僵化地教教材。

培養(yǎng)學生良好的計算習慣

學生在計算過程中所反映出來的問題主要有兩個：計算方法錯誤和計算習慣不好，后者是導致學生在計算中頻頻出現(xiàn)問題的主要原因，而計算方法錯誤基本上可以在教師的講解和反復的訓練中能夠得到解決。然而，計算習慣問題不是經過簡單訓練就可以得到改正的，它需要教師利用有效的方式，有針對性地對學生進行長期的訓練和培養(yǎng)。這就要求教師要從關注學生的計算結果轉變?yōu)殛P注學生的計算過程，了解學生計算時的思維過程，使學生在計算時的思維得以外化，不僅可以方便教師診查學生在計算過程中的問題，還可以使學生的思維合理、有序、清晰，降低計算過程中的不必要的錯誤。

如在教除法的過程中，我讓學生將豎式格式進行規(guī)范，并帶領學生歸納豎式計算的思考過程：一看二定三想四比五驗算。有了這樣的思考順序和外化形式，學生就會在計算過程中避免很多非知識性的錯誤，而且可使教師對學生計算中的各個環(huán)節(jié)了如指掌，從而能夠及時地進行干預。

培養(yǎng)學生較強的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往單一的例題呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，設計相關的游戲活動，為學生創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力的學習環(huán)境，讓學生樂學、愛學。

編輯 吳君