宋為

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)計(jì)算，小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積蓄能量。由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計(jì)算工具日益普及，社會(huì)生活對(duì)于人的計(jì)算技能的要求正在逐步降低。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力比以前下降了，甚至有時(shí)存在誤區(qū)：認(rèn)為計(jì)算教學(xué)就是做題。

課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要注意對(duì)教材進(jìn)行深加工，挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題中，鞏固計(jì)算方法，明確計(jì)算道理。

讓學(xué)生感受計(jì)算可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生把計(jì)算當(dāng)作一種工具，通過(guò)計(jì)算解決問(wèn)題，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要從情境引入，并就此展開(kāi)有效的教學(xué)。

我在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)就創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情景。首先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)商品和價(jià)錢：鋼筆6.8元，練習(xí)本1.5元，橡皮0.65元。然后提問(wèn)：老師想買兩件商品作為獎(jiǎng)品，可以怎樣挑選？要花多少錢？目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生們踴躍發(fā)言說(shuō)出自己的想法然后進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，這只是簡(jiǎn)單的一個(gè)情景引入，但聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來(lái)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得讓學(xué)生有所期待。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算技巧和規(guī)律

任何事物都會(huì)有潛在的規(guī)律，學(xué)生有必要掌握一些計(jì)算技巧，但是如果是教師硬塞給學(xué)生技巧再讓他們反復(fù)練習(xí)的話就會(huì)讓學(xué)生失去興趣，應(yīng)該是在學(xué)生完成一定量計(jì)算的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生找尋規(guī)律的需求，由學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。比如，學(xué)生學(xué)會(huì)了用列舉法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，練習(xí)一定的題后，他們就會(huì)感到這種方法煩瑣、費(fèi)時(shí)，一種尋找簡(jiǎn)化過(guò)程的愿望就會(huì)產(chǎn)生，這時(shí)只要教師給學(xué)生足夠的時(shí)間，他們就很快會(huì)把注意力集中起來(lái)尋找其中的規(guī)律，一些數(shù)對(duì)之間的倍數(shù)關(guān)系很快就會(huì)吸引他們的注意。然后，再適時(shí)教給學(xué)生短除法，學(xué)生就會(huì)很快接受。這說(shuō)明探索計(jì)算技巧的過(guò)程也是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要途徑，許多的規(guī)律性知識(shí)就是在這種求簡(jiǎn)的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下被發(fā)現(xiàn)的。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、知識(shí)規(guī)律等，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。教師還要敢于打破框框，重組教材，努力做到用教材教而不是僵化地教教材。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中所反映出來(lái)的問(wèn)題主要有兩個(gè)：計(jì)算方法錯(cuò)誤和計(jì)算習(xí)慣不好，后者是導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中頻頻出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，而計(jì)算方法錯(cuò)誤基本上可以在教師的講解和反復(fù)的訓(xùn)練中能夠得到解決。然而，計(jì)算習(xí)慣問(wèn)題不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單訓(xùn)練就可以得到改正的，它需要教師利用有效的方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就要求教師要從關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，了解學(xué)生計(jì)算時(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)的思維得以外化，不僅可以方便教師診查學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中的問(wèn)題，還可以使學(xué)生的思維合理、有序、清晰，降低計(jì)算過(guò)程中的不必要的錯(cuò)誤。

如在教除法的過(guò)程中，我讓學(xué)生將豎式格式進(jìn)行規(guī)范，并帶領(lǐng)學(xué)生歸納豎式計(jì)算的思考過(guò)程：一看二定三想四比五驗(yàn)算。有了這樣的思考順序和外化形式，學(xué)生就會(huì)在計(jì)算過(guò)程中避免很多非知識(shí)性的錯(cuò)誤，而且可使教師對(duì)學(xué)生計(jì)算中的各個(gè)環(huán)節(jié)了如指掌，從而能夠及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)。

培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往單一的例題呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

編輯 吳君