文/張懷珠

摘 要：《義務教育課程標準》明確規(guī)定：低年級培養(yǎng)學生對寫話有興趣，樂于書面表達。特別是對于剛剛步入正規(guī)學習的一年級學生來說，要以發(fā)展兒童語言和思維創(chuàng)新能力為中心，有意識地把看、說、讀、寫有機地結合起來，教給學生說話寫話的方法，引導學生用音節(jié)、字組詞，用詞說寫句子，進行語言文字訓練，全面提高學生的聽說讀寫的能力。

關鍵詞：口頭表達；書面練習；積累詞語；說寫結合

《義務教育語文課程標準》要求低年級學生的習作訓練是：“對寫話有興趣，樂于把自己想說和想寫的話寫下來”。低年級學生以直觀形象思維為主，對那些栩栩如生的圖畫特別喜歡，而低年級語文教材（特別是低年級實驗教材）中配有大量的生動活潑、兒童喜聞樂見的插圖。寫話是學生進入習作的第一步，看圖寫話是低年級寫話的主要內容。有效誘導低年級兒童看圖寫話要奏好“四部曲”：

一、誘導學生“看”——看圖寫話，看圖是基礎

可低年級學生不具備觀察能力，需要教師在指導看圖上下功夫，要逐步引導學生掌握看圖的方法，指導學生學習看圖的順序；要讓學生通過看圖知道事件發(fā)生的時間、地點、人物，了解圖畫上所反映的主要內容。

二、誘導學生“想”——語文教學的一項任務是培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)展他們的思維能力，閱讀也好、習作也好、寫話也好，如果沒有為學生插上想象的翅膀，就不可能發(fā)展他們的思維能力

新課標在第一學段的寫話目標中也要求學生“寫自己想說的

話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因為誘導學生看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手的，但它的目的之一在于培養(yǎng)學生的想象力，促進學生思維能力的發(fā)展。誘導學生“想”：既要誘導學生對教師提出的問題要想，又要誘導學生對圖畫內容、人物對話等要想象。教師提出的問題給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象、理解圖畫內容，有利于啟迪、開拓學生的思維。比如，教學一年級上冊《編故事：過橋》時，在引導學生觀察圖畫后，可提出“圖上都畫了些什么，圖上畫的地方你覺得怎么樣？”“觀察小白兔、小猴的表情，想想它們會說些什么、做些什么？”等問題，這樣學生會仔細看圖，并邊看邊想象、互相交流，既有利于誘導學生把話寫好，又能促進學生想象力、思維力的發(fā)展。

三、誘導學生“說”——說話是寫話最重要的前提和條件

如何在寫話之前誘導學生把自己想到的先說出來呢？可組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達的機會，為寫話奠定基礎。比如，指導學生進行“在哪里可以找到我們喜歡的書？”這一說話、寫話練習，就可以通過開展“接力說話賽”，幫助學生說清楚自己平時在什么地方看書和買書。每個學生所住的地方不一樣、所在的社區(qū)不一樣，那么所到的書店和圖書館也不一樣。這樣每個學生都有話可說、有話可寫了。

四、誘導學生“寫話”——低年級寫話是高年級習作的基礎

在誘導學生看圖寫話中，要逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；要教學生把握住時間、地點、事物或事情的起因、經過、結果，把話寫通順、寫完整；要把指導重點放在引導學生把內容寫具體上，就是指導學生抓住圖畫中所反映事物的主要情節(jié)及其與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)和心理活動等來寫。

“興趣是最好的老師?！苯處熞欢ㄒ{動學生寫話的興趣，讓孩子體驗寫話帶給他們的成就感、喜悅感，有條件的花些時間把孩子的作文打印出來，定期把孩子的作文整理成冊，甚至出版，這既可以作為孩子童年的記憶珍藏，又讓孩子覺得自己是多么了不起，使他寫作的熱情越來越高，這可能是孩子走向成功的動力。

編輯 謝尾合

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