文/何松強(qiáng)

摘 要：中老年教師的職業(yè)倦怠是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展過程中相當(dāng)困擾的一個(gè)問題。從中老年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和倦怠形成因素分析，進(jìn)而提出具體措施，對(duì)緩解中老年教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；倦怠型；緩解途徑

一般而言，教師的發(fā)展階段可按“3、6、9”來劃分，即3年內(nèi)成為一名合格教師階段，3~6年具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，6~9年是一個(gè)分化期，有些教師成為骨干教師或?qū)W科帶頭人，甚至有成為學(xué)者型教師，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好。另一些教師隨著時(shí)間的推移而開始厭倦自己的職業(yè)，提不起精神，專業(yè)發(fā)展也減慢，甚至停滯不前，而逐漸成為“倦怠型”教師。

一、“倦怠型”中老年教師概念

教師職業(yè)倦怠是指教師在長期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。它主要由三個(gè)維度組成：情緒衰竭、去個(gè)性化以及降低的自我成就感。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)體的情緒處于極度疲勞狀態(tài)；去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體以消極否定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；自我成就感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身工作意義的肯定?！熬氲⌒汀敝欣夏杲處熅褪侵妇哂幸陨蠣顟B(tài)特征的中年、老年教師。

二、“倦怠型”中老年教師專業(yè)發(fā)展的特征

1.課程意識(shí)的淡化

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“課程要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”

的理念和目標(biāo)是新課程的核心理念；在這一理念的指導(dǎo)下，教師必須非常清晰地意識(shí)到自己為什么要教這些內(nèi)容，教這些內(nèi)容該用什么方式，從實(shí)踐層面是怎樣的。中老年教師由于對(duì)其職業(yè)的倦怠，很少或者不去問自己為什么要教給學(xué)生這樣一些東西，他們關(guān)注的只是讓學(xué)生取得比較滿意的考試成績就行，至于方法和過程不在考慮之內(nèi)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的弱化

“新課程是一本讀不完的書”，要當(dāng)好教師，必須保持著一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，新課程理念先行，在整體設(shè)計(jì)上、實(shí)際操作上，十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性，更關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中老年教師由于職業(yè)的倦怠，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，再加上大部分人已評(píng)上中高職稱，他們中一部分人就不愿去學(xué)習(xí)新的東西。

3.教師舊文化的固化

新課程改革對(duì)中老年教師來說，無疑是一場(chǎng)“革命”，迫使他們要改變支撐原有教育行為的“舊文化”，從而走向合作與對(duì)話、探究與反思，關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格，從而重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的、嶄新的教師文化。然而，中老年教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的傳統(tǒng)的教師文化，他們大多不愿去尋求他人的幫助，在教育教學(xué)中以“自給自足”為榮，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而且以一種內(nèi)隱的方式對(duì)教師的行為和發(fā)展逐步施加消極的影響，成為教師參與新課程的精神負(fù)累。

三、“倦怠型”中老年教師專業(yè)發(fā)展減慢、停滯不前的主要原因

1.專業(yè)導(dǎo)向上的政策性因素

很普遍，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是青年教師，學(xué)校重點(diǎn)在青年教師身上，教研部門更是如此，這本來是沒錯(cuò)的，但問題是：慢慢地，“重點(diǎn)”成了唯一，中老年教師幾乎成了被遺忘的角落，甚至幾乎成了“沉默的一代”。這種現(xiàn)象是很不正常的。這樣的發(fā)展對(duì)于中老年教師，對(duì)于教育的發(fā)展的影響都很大。造成這一狀況的原因是多方面的，其中，行政和教科研部門的政策、制度的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要原因。久而久之，青年教師成了核心，進(jìn)入了“中央”，而中老年教師逐步被邊緣化，他們只是指導(dǎo)者而不是比賽者、展示者，只是鼓掌者而不是深度的參與者、研討者。殊不知，中老年教師的缺席，這樣的發(fā)展不僅是不完整的，缺少整體建構(gòu)，而且，這種看起來對(duì)中老年教師的“照顧”，實(shí)在是一種不信任，甚至是一種傷害。

2.職業(yè)待遇、壓力因素

我國正處于社會(huì)變革期，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)教師的生活和工作沖擊很大。目前，教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇有了較大的改善，但還是處在一個(gè)比較尷尬的境況。教師的收入因地域差異、學(xué)校差異而存在著巨大的差異。同時(shí)，越來越多的不公平、潛規(guī)則的現(xiàn)象在影響和腐蝕著教師的心靈；政府、社會(huì)、家長對(duì)教師職業(yè)要求越來越高。晉職、培訓(xùn)、科研、課改、深造、業(yè)績和形式多樣的各種考核考證，像潮水般涌向教師，再加上來自生活、家庭和社會(huì)各方面的壓力，可以說，這個(gè)時(shí)期教師的職業(yè)壓力比任何一個(gè)時(shí)期都要大。有調(diào)查顯示：絕大部分教師有職業(yè)倦怠、心理健康等方面的問題，更何況是中老年教師乎！

3.個(gè)人因素

“倦怠型”中老年教師普遍存在惰性。這種惰性，既是滿足于天長日久形成的經(jīng)驗(yàn)使然，又是有一種擔(dān)心、顧慮、畏懼心理的存在。他們的進(jìn)取精神開始消退，少了激情，少了追求，少了自我超越，漸漸地安于現(xiàn)狀。人到中年，便覺得自己老了，更是心理上的“老”、精神上的“老”，這是最為可怕的。這種“初老癥”似乎正在中年教師身上蔓延。中年教師尚且如此，老年教師覺得自己老了，萬事皆休，也就“正常”了。

四、促進(jìn)“倦怠型”中老年教師專業(yè)發(fā)展途徑的思考

占教師群體相當(dāng)比例的“倦怠型”中老年教師，由于職業(yè)倦怠的侵襲，探索精神的減退、特別是得過且過不求進(jìn)步思想的影響，使得他們的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，嚴(yán)重制約著教師隊(duì)伍的整體和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

1.政策導(dǎo)向，人文管理

教育行政部門在制定評(píng)職、評(píng)優(yōu)等政策上，教研部門在設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的制度上，對(duì)中老年教師不但不能遺漏，而應(yīng)加以重視，促其成為參與者、研究者、發(fā)展者、成功者。還應(yīng)建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提升教師的社會(huì)地位和形象。對(duì)教師的工作多一些理解、寬容、支持與配合，形成良好的公共信任氛圍等。這些是緩解降低中老年教師職業(yè)倦怠的前提因素。學(xué)校既要牢牢確立“以人為本”的管理理念，把“以師為本”“以學(xué)生為本”作為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)，又要構(gòu)建科學(xué)管理和人文管理相統(tǒng)一的管理模式，還要建立“以師為本”的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，真正為教師構(gòu)建和諧的人本化工作環(huán)境，這是緩解降低職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素。

2.有規(guī)劃、分階段、多途徑的發(fā)展

每一階段的教師專業(yè)發(fā)展都有其特定的條件和要求?！熬氲⌒汀敝欣夏杲處熞惨粯?。因此，對(duì)中老年的專業(yè)發(fā)展要考慮其的個(gè)性差異、不同的經(jīng)歷和實(shí)際水平，全方位地關(guān)注其專業(yè)發(fā)展的合理性、有效性與科學(xué)性，既要注重橫向統(tǒng)一的要求，更要注意特殊群體的縱向發(fā)展的客觀存在與可行性。根據(jù)其發(fā)展階段，針對(duì)在某個(gè)發(fā)展階段應(yīng)該解決的問題而提出要求。發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，無論學(xué)校，還是教師個(gè)人，都要有“過程概念”“階段概念”。具體地說，要了解中老年教師專業(yè)發(fā)展有幾個(gè)階段，“我”處在什么樣的發(fā)展階段，現(xiàn)在主要應(yīng)解決的問題是什么，學(xué)校對(duì)不同階段的中老年教師的發(fā)展提出具體的任務(wù)。

另外，還應(yīng)尋求中老年教師專業(yè)的多途徑、多模式的發(fā)展。根據(jù)其特殊群體、特殊情況，不能照搬年輕教師的模式。中老年教師的優(yōu)點(diǎn)各不相同，缺陷也不是表現(xiàn)在同一個(gè)方面，因此，他們專業(yè)的發(fā)展，往往是發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的劣勢(shì)的過程。他們專業(yè)發(fā)展的模式，應(yīng)是發(fā)展順序的不同安排，發(fā)展任務(wù)的不同組合、發(fā)展策略的不同選擇。不管采用哪一種模式，都會(huì)獲得殊途同歸的效果。

3.引導(dǎo)中老年教師自主超越自我的發(fā)展

個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素，沒有個(gè)體的活動(dòng)就談不上任何發(fā)展。因此中老年教師首先要主動(dòng)樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，面對(duì)新課程改革，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，了解世界現(xiàn)代教育的前沿情況，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，而且還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)手段和教育技術(shù)。要通過自己的專業(yè)發(fā)展來領(lǐng)悟、接受新的教育理念、新的教學(xué)方法，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，理性辯證地看待自己的教育行為習(xí)慣，揚(yáng)長避短，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。其次教師要對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，要有發(fā)展意識(shí)，這就需要教師積極規(guī)劃自我發(fā)展。自我發(fā)展規(guī)劃是溝通個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的橋梁。中老年教師只有認(rèn)識(shí)到發(fā)展規(guī)劃在促進(jìn)自身發(fā)展中的重要作用，才能清楚如何制訂發(fā)展規(guī)劃，既要分析自己的現(xiàn)狀，又要提出發(fā)展目標(biāo)及措施。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，達(dá)到超越自我發(fā)展。

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要做到超越自我發(fā)展，首先要做到用研究的態(tài)度來看待自己的教學(xué)行為。態(tài)度決定一切。中老年教師不應(yīng)該是一個(gè)“教書匠”，而應(yīng)該成為一個(gè)不斷研究、勇于創(chuàng)造的研究者。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！逼浯问墙柚粚?shí)踐證明了的有效的研究載體和方法?！敖?jīng)驗(yàn)移植”是教師專業(yè)行為中一種較為常見的活動(dòng)，要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)驗(yàn)移植注重將別人經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，但這種運(yùn)用絕不能僅僅停留在移植的表面，那種只是為了熟悉教材內(nèi)容的聽課行為也最多能達(dá)到“依樣畫瓢”的程度。

“課例研究”也是一種很好的載體和方法。它有利于中老年教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，有助于他們系統(tǒng)化地反思自己的教育教學(xué)行為，從而在根本上提升了自己的素質(zhì)。

“反思性探究和實(shí)踐”是運(yùn)用得更多的一種促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的研究方法。它從研究自身的專業(yè)活動(dòng)出發(fā)，把自己的專業(yè)活動(dòng)作為教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，為豐富教師個(gè)人的教育教學(xué)智慧提供了又一條更為可靠、更有價(jià)值的思路?！胺此夹蕴骄亢蛯?shí)踐”源于對(duì)“教案”的進(jìn)一步研究，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的反思性探究提供了原始資料和物質(zhì)依托。在這一模式中，理想的教師對(duì)自己專業(yè)活動(dòng)的反思包括五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）行動(dòng)——教師上課、專家聽課；（2）對(duì)行動(dòng)反思——教師反思、專家評(píng)課；（3）自我澄清——教師意識(shí)關(guān)鍵所在、專家分析問題原因；（4）改進(jìn)或創(chuàng)新——教師提出其他方法、專家提供備選方案；（5）新的嘗試——其本身又是一種新的行動(dòng)，它實(shí)際上已成為新一輪循環(huán)的起點(diǎn)。其中，自我澄清環(huán)節(jié)是反思性探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

這些研究與實(shí)踐，若能真正落到實(shí)處，就能避免以往教科研中“從理論到理論，有用的沒有研究，研究的沒有用處”的怪現(xiàn)象，更重要的是找到了一條中老年教師專業(yè)得到發(fā)展的最佳途徑。

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編輯 薛直艷

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