韓偉+段川燕

“以社會為中心”的課程強調(diào)按社會需要來確定教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生參與社會活動的意識和能力，但是由于忽視知識的內(nèi)在邏輯順序和學生的個性特點，使得課程內(nèi)容零散、缺乏整體性和連續(xù)性，不利于學生的全面發(fā)展。

“以學生為中心”的課程以學生的興趣和動機為基礎，以學生所需要的經(jīng)驗和感興趣的問題構成學習單元，讓學生在做中學，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性，但是由于忽視知識的系統(tǒng)性和教育的社會功能，內(nèi)容繁雜而缺乏連續(xù)性，不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞，不利于學生掌握適應社會所必需的基礎知識和基本技能。

因此，本年級在課程改革的過程中本著關注學生發(fā)展的需要，在教學內(nèi)容的編排方面，不是單純從學科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，而是了解了哪些內(nèi)容是學生樂于學習的，哪些內(nèi)容對學生的終身學習和發(fā)展具有較高的價值，把這些作為學生學習的內(nèi)容。

所謂語文平行課，就是所有教學班同時進行授課。課程以提高語文素養(yǎng)為目的，從學生們喜歡的課程入手，注重激發(fā)學習興趣，通過自選確定自己所要上的課程。全過程充分體現(xiàn)了學生的主體參與性。教師們?nèi)珕T參與，分組備課，利用組教研，充分交流課程內(nèi)容、教學目標、課后作業(yè)等。

課程設置

本學期三年級在尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性的基礎上，開設了語文平行選修課，17個班設置了“童話”“繪本”“朗誦”“漢字賞析”“寫字”“國學”六門學科。多姿多彩的選修課豐富了全年級學生的生活。深受學生喜愛的課程設計如下：

童話：經(jīng)典童話賞析、創(chuàng)作童話

朗誦：經(jīng)典文章、詩歌指導朗讀

繪本：閱讀繪本資料，制作繪本

漢字賞析：漢字相關文化賞析

寫字：從軟硬筆書法的角度指導學生如何寫美觀、大氣、端正的漢字

國學：經(jīng)典詩詞及中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典賞析

1.選修課內(nèi)容設定

本學期嘗試舉行兩次選修課活動。選擇“祖國”“節(jié)日”這兩個開放性較大的單元作為選修課授課主題，分別安排在10月和12月各一次。

2.備課形式的確定

將年級分為三個大組進行活動，第一組1—6班，第二組7—12班，第三組13—17班。教師也分成三大組，并根據(jù)自己特長，從寫字、國學、繪本、朗誦表演、漢字、寫作六個角度中選擇一門課程進行教學。為提升教學效果，加強備課的力度，每三位選擇同一學科的教師組成一個備課小組，進行集體深入研究、備課。

3.評價方式的制定

我們把選修課的評價方式與日常教學的評價方式區(qū)分開，更彰顯學生在選修課活動中的參與度、興趣點。每次選修課后任課老師從以上兩個維度給予學生綜合成績，期末將選修課成績納入到形成性評價的發(fā)言成績中，占發(fā)言總成績2分中的0.5分。

4.課前熱身

為了讓學生提前熟知各科授課的內(nèi)容，方便選擇，教師們還精心設計并制作了圖文并茂的海報，張貼在各班門口，引來學生紛紛駐足，他們滿懷期待，熱情地向老師們咨詢，積極填報意向，用心做好課前參與，準備相關學習材料，期盼著早日能上“平行課”。

5.課后延伸

在教學中，我們遵循實驗二小特有的“課程三段式”，學生積極前參，課上熱烈研討，課后充分延伸，六門課均取得了很好的教學效果。學生們每次下課后都意猶未盡，各種形式的延伸為平行選修課增添光彩，彰顯了學生的興趣與個性。國學課的學生制作了精美的小書簽，他們把自己喜歡的國學經(jīng)典語句寫在書簽上，又漂亮，又實用。參加繪本學習的學生，展開豐富的想象，親手繪制了一本本原創(chuàng)繪本，每個故事情節(jié)都非常感人。童話班的學生也在老師的幫助下，創(chuàng)編了一個個生動的童話故事。最有意思的是朗誦、校園劇創(chuàng)編班，他們根據(jù)主題自編自導了校園劇，深受學生的喜愛，體驗了一把既做導演又當演員的快樂。

課堂體驗

1.繪本課

在課程設計中，我們遵循著學生的認知規(guī)律，從他們的興趣出發(fā)，分別以“感恩”“節(jié)日”為主題進行創(chuàng)作，在教學過程中，突顯繪本的特點，鼓勵學生大膽想象，盡情釋放情感。課后，學生對繪本產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，紛紛閱讀了同學推薦的繪本讀物。更為驚喜的是，學生自主創(chuàng)作的繪本，意義深刻，圖畫精美，文字動情，有創(chuàng)意，有想象，情感豐富。為了更深入地延伸教學效果，鼓勵并激發(fā)創(chuàng)作激情，我們還鼓勵學生們積極向“青青草”投稿，有的稿件還在校電視臺展示，反響熱烈。

2.漢字賞析課

我們從結構、文化、來源與節(jié)日的關系四個方面來賞析漢字。我們帶領學生制作小書簽，開辦家庭沙龍和家庭成員分享所學，并組織相應的作品展覽。家長和學生的反響都很熱烈。學生們每次下課后都意猶未盡，期待著下一次的語文平行選修課。

3.硬筆書法課

中國的漢字是四大古文字之一，有著悠久的歷史。從漢字的造字歷史來看，更是凝聚了中國人的智慧。漢字本身就是一串美妙的音符，極富韻致。課上，我會向學生介紹漢字的歷史，講一些跟漢字有關的故事，讓學生在漢字的演變中感受其中的神奇和魅力。三年級的學生還小，理解漢字的文化還有些難度，我們就從一些有趣的故事等入手，讓學生更樂于接受。

書法是漢字的一種展現(xiàn)形式，是一門博大精深的藝術，對于書法這門課，我們本著建立起寫字的心理需求、展現(xiàn)出漢字的魅力、養(yǎng)成練習的習慣等三方面進行教授。我們努力讓書法以更加科學而藝術的方式走入我們的課堂，落在學生的筆端。

4.朗誦、校園劇創(chuàng)編課

我們從兩個角度進行教學。首先從朗誦的角度，為學生講解了朗誦的表達手段及朗誦的技巧。重點講解如何設計朗誦時的手勢和動作，在朗誦之前必做的準備是理解作品內(nèi)容、感受作品情感、想象作品發(fā)展。對于校園劇的創(chuàng)編，給予學生方法與思路，從如何做到空間和時間高度集中，如何突出現(xiàn)實生活的矛盾，以及如何通過劇本的語言表現(xiàn)人物的個性等方面對學生進行指導。在朗誦的過程中選擇的篇目不僅圍繞著新年的快樂，還選擇了一些名人志士在新年時憂國憂民的作品。正是這樣的引領，打開了學生的思路，讓他們的視角不僅僅放在自己身上，更放眼于寬廣的世界。這不僅是朗誦、校園劇能力的培養(yǎng)，更是一種愛的教育，一種情懷的積淀。

5.童話課

童話故事是兒童文學的一種形式，經(jīng)過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，促進兒童的成長。在童話創(chuàng)作中，學生可以發(fā)揮想象與幻想，可以表達他們對生活的觀察與見解，從而激發(fā)他們閱讀與寫作的興趣，最終促進他們多方面的健康成長。

因此，我們本學期安排了兩次平行選修課。第一次：初識童話。激發(fā)學生閱讀童話、創(chuàng)作童話的興趣，并且初步了解編寫童話故事的小竅門。第二次：根據(jù)主體研究課內(nèi)容編寫童話。課上，我們專門針對如何把素材結合自己的想象編進童話中進行了指導。寫童話確實很好地激發(fā)了學生的閱讀與寫作的興趣，激發(fā)了他們對自己的生活和這個世界的觀察興趣。

6.國學大講堂

我們利用名家名篇的誦讀和學習體會英雄氣壯山河的豪邁和氣概，引領著學生們對古詩詞中的深刻內(nèi)涵進行學習和挖掘。在學校倡導的國學經(jīng)典誦讀的活動中，我們把國學思想滲透到國學大講堂的教學中，帶著學生們深入理解名家名篇中人物和創(chuàng)作背景的內(nèi)涵，把課內(nèi)沒有挖掘到的國學知識和人物用朗誦、背誦、表演、做書簽的形式體現(xiàn)出來。學生們結合自己的課外知識和收集的資料對人物進行補充理解，感受國學精粹的魅力。

收獲與反思

在嘗試了第一次平行課教學后，我們及時反思，思考如何讓學生的延伸得以展示，為學生的學習創(chuàng)設一個完整的教育環(huán)節(jié)，并把學生的興趣進一步變成喜好，為他們的終身學習奠基。我們決定再上一節(jié)“延展課”，在課上學生可以盡情展示自己的作品，進行相互交流，他們在思維碰撞的過程中不斷收獲，不斷成長。

新的課程設置、新的教學形式，不僅給學生帶來驚喜，更給作為教師的我們帶來了幸福的喜悅，我們?yōu)樘剿鞒鲂碌慕虒W形式而喜悅，為課堂上學生學習的熱情而喜悅，為自己體驗著教學的價值而喜悅，更為我們靈動而有活力的課堂而喜悅。我們投入其中，享受其中，我們要在不斷探索中思考著，努力著，實踐著，收獲著。

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