樊華

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若能即時(shí)運(yùn)用正確、有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)引、啟發(fā)等多種功能，可以引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)更多積累語(yǔ)言的途徑和方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)中實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)

識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此在語(yǔ)文課上，教師要引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入角色”復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞語(yǔ)、積累語(yǔ)言的目的。有的詞語(yǔ)重在鞏固讀音，有的詞語(yǔ)重在對(duì)比字形，有的詞語(yǔ)則重在具體的語(yǔ)境中了解意思。如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)，老師提問(wèn)：“你能用‘福組個(gè)詞嗎？”學(xué)生回答：“祝福、幸福、福氣、享福。”老師又問(wèn)：“當(dāng)我們向爺爺奶奶祝壽時(shí)，可以說(shuō)什么？”學(xué)生回答：“福如東海、壽比南山?！苯處煷藭r(shí)評(píng)價(jià)：“有了你們的祝福，爺爺奶奶會(huì)非常幸福！”接著，進(jìn)行新課導(dǎo)入“同學(xué)們，故事中的松鼠和小熊也為對(duì)方送去了祝福，讓我們一起讀讀吧”。

在師生共同建構(gòu)的情境中，教師的點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中得到鼓勵(lì)，精神得到振奮?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅為了改善課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過(guò)程，重要的是有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)參與、快樂(lè)積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的。

在朗讀課文中實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)

朗讀、想象、聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行角色體驗(yàn)是學(xué)生閱讀的重要方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，從而借助評(píng)價(jià)啟迪心靈、深化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生置身于課文情境中去朗讀、去積累。

在以“讀”為主的教學(xué)中，教師要始終抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出意、讀出情、讀出味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在平等的對(duì)話中，教師要利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生理解朋友的言行，感悟朋友的內(nèi)心世界，體會(huì)真正的朋友要“互相謙讓?zhuān)鲃?dòng)關(guān)心”，即使吵架了，也要有“相互諒解，學(xué)會(huì)寬容”的情懷。

在寫(xiě)話練習(xí)中實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)

在創(chuàng)意閱讀中，教師適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)文本的理解水平，又可讓學(xué)生在即時(shí)評(píng)價(jià)中受到情感的熏陶，感受語(yǔ)言文字的魅力，更好地發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。于是，我在《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。第一次讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：師生齊讀：“紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友?！闭n件隨機(jī)出現(xiàn)平時(shí)朋友間的生活畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生觀察畫(huà)面、聯(lián)系實(shí)際、展開(kāi)想象：“紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。從那時(shí)起， ?！庇械膶W(xué)生這樣寫(xiě)道：“紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。從那時(shí)起，小熊和松鼠一起過(guò)生日、一起吃蛋糕，非?？鞓?lè)?！睅熢u(píng)：“紙船和風(fēng)箏在他們之間架起了一座‘快樂(lè)的橋?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意圖引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生懂得：擁有朋友、互幫互助才是幸福之源。課中的這次小練筆，也為二次運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。

在課文后半部教學(xué)中，當(dāng)小熊和松鼠因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而吵架、互不理睬對(duì)方時(shí)，我設(shè)計(jì)了第二次讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：老師提問(wèn)：“小熊，你們吵架了，為什么還要扎風(fēng)箏呢？”學(xué)生模仿小熊回答：“我很難過(guò)，很想松鼠。但是不好意思對(duì)他說(shuō)，只好把風(fēng)箏掛到高高的樹(shù)枝上了。”老師模仿松鼠說(shuō)：“我也很難過(guò)。我每天折一只紙船，也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。我天天看啊，看啊，以前那幸福、快樂(lè)的時(shí)光又出現(xiàn)在眼前。”此時(shí)，課件隨機(jī)再次出示平時(shí)朋友間的生活畫(huà)面。

就這樣學(xué)生們從反復(fù)的閱讀中和教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中，個(gè)性化的認(rèn)識(shí)得以充分表達(dá)。

總之，教師在課堂教學(xué)中要注重即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)引、點(diǎn)撥，從不同的角度進(jìn)行探究，不斷創(chuàng)造學(xué)生觸摸生活的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟，從而不斷地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓他們真正品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。

■ 編輯吳君 ■