文/王銳萍

我所帶2011屆330班的學生對英語的學習一直都很被動，所以我自高三接上這個班以后經(jīng)常想辦法給他們調(diào)濟課堂氣氛。5月22日下午上英語課，進行到三分之二的時間時，為了活躍一下課堂氣氛，我就對全班學生說：“下面這個短語，是大家都非常熟悉也很喜歡聽的，我相信大家都能很快從下一段中把它找出來——‘與……相愛，找到了嗎？”話音剛落，大部分學生很興奮地說：“找到了，fall in love with...”只有一個女生說：“在哪呀？”我聽出了是班里學習很差的史××的聲音。我當時也被大家的興奮所感染，于是馬上笑著說：“好笨哪，連love都找不到！”大家都跟著

笑了。

下課了，還沒等我收拾好講桌上的書，就有學生跑過來問問題。突然，史××匆匆走了過來，把一個折疊的紙條生氣地扔在我面前的講桌上，就低著頭出了教室。雖然我正幫助別的學生分析問題，可還是注意到了她做這一動作時的反常情緒。等我解答完問題抬眼一看，史××已不在教室里。這時我忍不住打開了紙條。上面的漢字令我感到surprised:“王老師，你在全班同學面前譏諷我，讓我受不了，即使是再笨的學生你也不應該那樣說?！蔽乙豢赐昃陀X得冤枉——天哪，明明是一句玩笑話，我這哪里是在譏諷她呢？隨后，我馬上扭頭問旁邊的學生：“你們都聽到老師在課堂上說‘好笨哪的話吧？”那位學生說：“聽到了?！蔽艺f如果是你，會覺得那句話是在譏諷你？那位學生說：“不會的，開玩笑呢?？蠢蠋煯敃r的面部表情和語氣就知道了，這不就是你教我們的‘語境嘛！”我還表揚這位學生頭腦靈活、學以致用呢。然后，我又叫過來兩位別的學生，問了相同的問題，得到了相同的答案。我這才苦笑了一下，把緊張的心放松了下來走出教室。

第二天是星期天，我沒課，本來打算睡個懶覺?？蓜偟?：15我已經(jīng)睡不著了，突然想起了前一天下午教室里的那件事。我越想越覺得不對勁，可能還是自己的原因太多，史××正處于年輕沖動的年齡，事前我并沒有完全了解她的性格，事后也沒能正面與她溝通和了解她的想法，也沒有讓哪一位學生勸阻她，而且她的英語成績確實在班里是倒數(shù)的，是不是本來就有一些自卑和對英語的恐懼感呢？這些情況我都沒有把握，我太不稱職了……萬一史××想不開，小則影響她對英語的興趣，大則……我不敢再想可能的后果了。于是趕緊起床給330班的班主任吳老師打了電話，讓她趕緊替我給史××道個歉，解釋清楚我并不是有意要讓她難

堪，還叮囑吳老師一定要多安慰她并密切關注她整天課上課下的舉動。后來我又急著問詢與史××關系好的一些學生，得知史××并沒有異常行為也沒有別的想法，才終于松了口氣。晚上，我又找到了史××的聯(lián)系方式，親自向她表明了歉意和一整天的愧疚，還鼓勵她多與老師溝通，并給了她幾點學習英語的建議。我聽著電話那頭的史××終于露出了笑聲，確定她的心里不會再有這次誤會的影子，才舒了口氣，滿意地結(jié)束了這次telephone conversation。

以后我每每想起這件事，心里就非常緊張。我經(jīng)常以此告誡自己及其他老師一定要謹慎自己的一言一行。

編輯 馬燕萍

endprint