鄧海霞 劉一睿

［摘要］實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要內(nèi)容，項目化教學(xué)作為實踐教學(xué)的一種，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過項目任務(wù)的提出，項目過程的實施，項目成果的匯報，項目的自我評估等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，提高了教學(xué)效果，達到了教書育人的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］項目化教學(xué)實踐教學(xué)項目實施項目考核

［中圖分類號］G641［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0067-022012年1月10日，教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)?！保ń趟颊?012］1號）加強高校學(xué)生思想政治理論課（以下簡稱思政課）的實踐教學(xué)，實現(xiàn)思想政治理論教育與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生由理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用，由知識接受到生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，對鍛煉學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極和深遠的意義。

高校思政課一般采取大班授課的形式，怎樣讓更多的學(xué)生參與實踐鍛煉，在親身實踐中增強對理論的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種實踐能力呢？下面筆者以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱《概論》）為例，談?wù)勴椖炕虒W(xué)的設(shè)計過程。

一、項目化教學(xué)的設(shè)計思想

什么是項目化教學(xué)？項目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過實施一個完整的“工作項目”而進行的教學(xué)活動，是以具體的項目為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，老師加以指導(dǎo)來組織教學(xué)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生通過親自參與活動和實踐鍛煉，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既有利于提高解決實際問題的綜合能力，也有利于主體精神的形成。

二、項目化教學(xué)的前期準(zhǔn)備

項目化教學(xué)以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，其教學(xué)任務(wù)的完成需要學(xué)生花費大量的課外時間進行學(xué)習(xí)，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在開展項目化實踐教學(xué)之前，教師必須充分做好前期的準(zhǔn)備工作。

首先，從思想上讓學(xué)生認識并接受項目化教學(xué)活動，明白項目化教學(xué)活動的實施過程和意義所在。真正讓學(xué)生明白“做什么、怎么做”，并在“做中學(xué)”，達到“教學(xué)做合一”，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐能力。比如通過專題講座、培訓(xùn)等形式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，調(diào)動學(xué)生參與項目化教學(xué)改革的積極性和主動性，從而有效推動項目化教改的實踐。

其次，項目化教學(xué)要積極營造有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)環(huán)境。在項目化教學(xué)活動中，教師僅參與指導(dǎo)，學(xué)生提出具體項目，并主動去分析問題、探究問題。教師不再主宰整個教學(xué)過程，教學(xué)過程的互動性增強。師生之間是一種開放的、民主的、平等的新型師生關(guān)系。學(xué)生遇到問題及時反饋給教師，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，“項目”要做到理論性、實踐性和科學(xué)性的統(tǒng)一。學(xué)生“工作”的核心是圍繞“項目”展開，作為教師，在開展項目化教學(xué)之前，要根據(jù)課程內(nèi)容分析：如何把“教材體系”有效轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”？如何把“教學(xué)體系”分解為學(xué)生可以操作的“子項目”？以此進行教學(xué)內(nèi)容的整合。教材的十五個章節(jié)分為八個模塊，即馬克思主義中國化總論、中國特色社會主義的理論基石、中國特色社會主義的經(jīng)濟、中國特色社會主義的政治、中國特色社會主義的文化、中國特色社會主義的社會、中國特色社會主義的國內(nèi)環(huán)境與外交戰(zhàn)略以及中國特色社會主義的保證。每個模塊又可以細化為幾個“子項目”，如中國特色社會主義的經(jīng)濟專題又可以分為新型工業(yè)化道路、社會主義新農(nóng)村、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)四個子項目。

三、 項目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

（一）項目小組的劃分

在學(xué)生們了解項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，先確定項目化小組成員。一般100人左右的教學(xué)班，每組人數(shù)以7-8人為宜，學(xué)生自由組隊形成13-14個項目小組。7-8人的小組人數(shù)，是經(jīng)過實踐證明的，人數(shù)太多，意見往往難以統(tǒng)一，會出現(xiàn)依賴思想，出現(xiàn)“多個和尚沒水喝”的局面；人數(shù)太少，又不能保證項目完成的效率和質(zhì)量。

（二）項目任務(wù)的提出

在專業(yè)課的項目化教學(xué)實施過程中，教學(xué)項目一般由教師提出，學(xué)生接受任務(wù)。《概論》課程的理論性比較強，怎樣把理論和實踐結(jié)合起來呢？當(dāng)然教師的專題講授必不可少，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，把相關(guān)的理論知識點巧妙地隱含在項目任務(wù)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自己先提出項目，教師再給出指導(dǎo)意見。這就需要學(xué)生在確定項目任務(wù)前，通過團隊學(xué)習(xí)和研討，掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識，如此學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程已經(jīng)開始。

（三）項目過程的實施

整個項目的實施采取項目組長負責(zé)制，項目確定以后，小組成員在組長的帶領(lǐng)下制作項目計劃書，利用課余時間通過小組會議、實踐考察、研究討論、調(diào)查問卷等方式，逐步完成項目任務(wù)。要對項目主要內(nèi)容進行整理、匯編，并制作電子文本、課件或相關(guān)視頻資料，為下一步的項目成果展示做準(zhǔn)備。

在項目實施過程中，不論是小組討論還是實踐考察，都要求學(xué)生進行詳細的記錄，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，也便于教師客觀地進行過程考核。教師在此過程中扮演著引路人的角色，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、班級ＱＱ群、電子郵件、教師博客等平臺進行課后指導(dǎo)，不斷提出修改建議，并及時跟進項目過程的實施，直至完成。

（四）項目成果的匯報

項目成果的匯報安排在課堂上進行，匯報時間一般根據(jù)項目對應(yīng)的專題教學(xué)內(nèi)容而定。匯報方式靈活多樣，可以采用主題報告、PPT講解、項目熱點評論等形式。通過課堂匯報，給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的平臺，一是讓學(xué)生體會收獲的快樂，獲得成就感，增強自信心；二是鍛煉學(xué)生的語言表達能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力和有效溝通能力。同時，讓大家共享勞動成果，既是對知識的鞏固、加深與理解，也讓同學(xué)們學(xué)會了分享。在此環(huán)節(jié)，教師要對項目小組的展示情況進行記錄，這些記錄將作為考核的重要依據(jù)。

以“社會主義新農(nóng)村建設(shè)”為例，項目小組在匯報時，首先采取PPT講解，簡單介紹新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)理論；然后是項目小組實地考察的視頻展示，視頻中有對不同的人的采訪片段，采訪對象從各個方面介紹了新農(nóng)村的生活現(xiàn)狀；接著是項目小組現(xiàn)場演繹的新農(nóng)村的未來生活，配合聲光影背景，以穿越的形式，詼諧幽默地表達了同學(xué)們對未來生活的美好向往；最后，回到立項的目的，從理論的角度進行補充說明，點明主題，完美謝幕。

（五）項目的自我評估

在項目小組課堂展示結(jié)束之后，項目小組全體成員要結(jié)合老師和同學(xué)們提出的問題和建議進行最后的自我評估，讓學(xué)生學(xué)會不斷總結(jié)，不斷反思，從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，從反思中探究問題，提出更加切實可行的改進方案，從而完成項目計劃書的所有內(nèi)容。而完整的項目計劃書是項目化教學(xué)考核的重要依據(jù)。

四、項目化教學(xué)的考核

在考核項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果時，重點是要判斷學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中是否能夠科學(xué)地、富于邏輯性地分析問題、解決問題，實踐能力是否得到一定程度的鍛煉。所以，在具體考核時，應(yīng)把握以下兩個原則：

一是堅持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則。過程考核的重要性在于學(xué)生解決問題的綜合能力，項目的課堂展示則是各種能力綜合作用的結(jié)果。

二是堅持教師評價、學(xué)生評價和項目小組自評相結(jié)合的原則。在課堂展示環(huán)節(jié)，有觀眾提問，教師點評，項目組成員在課后要進行自我評價，并完成項目計劃書所有內(nèi)容。設(shè)置一定比例的權(quán)重，培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正、自主評價的能力。

高校思政課項目化教學(xué)，是實踐教學(xué)的一種新的嘗試，改變了原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新了思想政治課程的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，教學(xué)效果也得到一定程度的提升，達到了教書育人的目標(biāo)。這一教學(xué)模式，對于貫徹和落實教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神有著積極的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時代發(fā)展需要人才的有效教學(xué)模式，隨著教改的實踐將不斷豐富和完善。

［參考文獻］

［1］胡曉風(fēng)等著.陶行知教育文集［M］.四川：四川教育出版社，2007.

［3］周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)方法探索［M］.山東：山東大學(xué)出版社，2012.

［責(zé)任編輯：覃侶冰］