劉賢趙 李朝奎 陳新保 全斌

［摘要］互動式教學(xué)是國內(nèi)外高校課堂教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)方式，其教學(xué)效果值得充分肯定。但對于高校本科基礎(chǔ)理論課程教學(xué)而言，真正的互動式教學(xué)不應(yīng)僅停留在授課過程中，而應(yīng)該從源頭上追溯到互動式教學(xué)大綱上?，F(xiàn)有互動式教學(xué)具有局限性，應(yīng)立足于構(gòu)建互動型課程教學(xué)大綱，推進互動式教學(xué)的理念，在師生共同設(shè)計互動型教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，全方位保證課前、課中和課后的師生互動，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］互動式教學(xué)互動型教學(xué)大綱高校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0133-03互動式教學(xué)是從國外引入的一種較為先進的教學(xué)理念，是指在課堂教學(xué)中由教師引導(dǎo)，從師生對話逐步過渡為生生對話的教學(xué)過程。它倡導(dǎo)的是一種啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)，其目的是通過教師與學(xué)生之間的相互影響，實現(xiàn)課堂教學(xué)全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用。與以往“滿堂灌”的教學(xué)模式相比，互動式教學(xué)無疑一改傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流為教師引導(dǎo)下的多向交流，形成了師生之間、學(xué)生之間相互對話、情感互動、“教學(xué)相長”的繁榮局面。然而，總結(jié)目前高?；邮浇虒W(xué)的理論研究和實踐成果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)“互動式教學(xué)”仍停留在課堂問答、啟發(fā)式教學(xué)、布置思考題和課堂探討等方面，僅限于探討“如何在課外布置研究課題，如何在課堂上進行設(shè)疑、解答，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思維、興趣、糾錯”等，對互動式教學(xué)的組織方法研究較少，基本上未涉及深層次的實踐和研究，導(dǎo)致實施效果不甚理想，缺乏普及推廣的可行性。因此，嚴格說來，目前的互動式教學(xué)并不能算是真正意義上的互動教學(xué)，充其量只是一種“封閉性”的互動式教學(xué)。導(dǎo)致這種情況的一個很重要的原因就是互動式教學(xué)沒有始于以學(xué)生為本、具有“契約”機制的互動式教學(xué)大綱。

一、現(xiàn)有互動式教學(xué)的局限性

（一）互動的內(nèi)容僵化

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，教學(xué)大綱的主體“人”在改變，社會對主體“人”知識和技能的要求也在不斷變化，新思想和新觀念層出不窮，傳統(tǒng)的互動式教學(xué)已不能適應(yīng)當前的課堂要求。盡管現(xiàn)有的互動式教學(xué)也讓學(xué)生參與課堂討論、演講辯論、小組學(xué)習(xí)等師生互動環(huán)節(jié)，但就其內(nèi)容而言只是既定大綱的展開，課堂上并未出現(xiàn)什么新的思路和新的內(nèi)容。另一方面，由于我國高校教學(xué)大綱往往是一人編寫、多年未改和沿襲使用，教學(xué)活動的另一主體“學(xué)生”卻很少有機會能見到教學(xué)大綱，更談不上參與大綱的起草以及將他們對課程的需求和建議編入大綱，從而導(dǎo)致大綱內(nèi)容相對封閉和陳舊，教學(xué)內(nèi)容僵化，使得互動式教學(xué)不能很好地發(fā)揮促進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。大綱本身的開放性是本，教學(xué)方式的開放性是標。如果一切開放性和互動性的教學(xué)模式只是在為一個封閉的、一成不變的既定教學(xué)大綱服務(wù)，那就仍然是治標不治本，其結(jié)果是學(xué)生不知道“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，學(xué)生無法真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體。因此，教學(xué)方式的開放和互動歸根結(jié)底要求大綱本身的開放和互動，這就要求教師在編訂和執(zhí)行課程大綱時，應(yīng)當從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生自己參與大綱的設(shè)計，從學(xué)生的角度去設(shè)計課程中的活動和任務(wù)，從源頭上營造一種開放和互動的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）互動的時間和人數(shù)有限

互動式教學(xué)應(yīng)該面向所有的學(xué)生，并盡可能讓每一個學(xué)生都在參與的過程中充分享受到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但由于教學(xué)資源的有限性，現(xiàn)有的互動式教學(xué)往往存在人次上的局限，參與互動的學(xué)生太少，互動的僅是少數(shù)幾個經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，對于不發(fā)言或發(fā)言較少的學(xué)生，教師缺乏積極的引導(dǎo)；而對于發(fā)言次數(shù)過多或發(fā)言時間過長的學(xué)生，教師又不敢及時加以限制。這就容易造成互動范圍狹小，并有可能導(dǎo)致一個班的學(xué)生在課堂參與互動的積極性上出現(xiàn)分化，尖子生愈發(fā)積極，落后生愈發(fā)消極。不僅如此，即便是小班制授課，每一個學(xué)生都可以與教師進行交流，按照“提問→解答→反饋→修正”的完整環(huán)節(jié)進行互動的時間也是極其有限的。在這樣的背景下，教師是應(yīng)該多鼓勵那些思維比較積極、見解比較獨特的學(xué)生發(fā)言，還是應(yīng)該多照顧那些思而不得、有待點撥的學(xué)生呢？在這個兩難的選擇面前，這就要求我們教師盡可能科學(xué)地把握一個合適的“度”，既讓我們能保護那些積極發(fā)言者的熱情，又能兼顧那些不愿主動發(fā)言者的學(xué)習(xí)興趣。否則，互動式教學(xué)非但不能讓學(xué)生撞擊出思維的火花，真正起到促進整個班級學(xué)習(xí)氛圍的作用，而且還可能會使班上的學(xué)生走向兩個極端：要么成為課堂發(fā)言的少數(shù)主力，要么變成沉默的大多數(shù)。可見，互動式教學(xué)的關(guān)鍵并不是由少數(shù)學(xué)生帶動的熱烈課堂氣氛，而是要讓盡可能多的學(xué)生真正參與到教學(xué)進程中來，讓學(xué)生真正感覺到“我的課程我做主”，和教師一樣成為教學(xué)大綱的討論者和編訂者，從大綱這個源頭的互動性出發(fā)去創(chuàng)造更有意義的師生互動環(huán)境，制訂出一套符合學(xué)生意愿的教學(xué)大綱。

（三）互動的深度不夠

互動式教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動、情感互動，而非簡單的你問我答。由于有的教師設(shè)計的問題對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和探究的價值，或者由于有的教師沒讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進行資料準備和獨立思考，互動時對這些問題的回答要么無益于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，要么流于表面，學(xué)生只能說一些幼稚、膚淺的感受，很難達到真正深入探討問題的效果，甚至有時還會在枝節(jié)問題上過多糾纏，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)。由于互動式教學(xué)涉及的信息豐富多彩，涉及的知識背景極其復(fù)雜，如何在抽象、復(fù)雜、難理解的授課內(nèi)容中尋找到師生可以相互溝通的那個“原點”，就成為實現(xiàn)良好教學(xué)效果的根本前提。而作為多年從事科研工作、被學(xué)校硬性科研指標搞得疲于奔命的教師來說，畢竟很難從學(xué)生的角度去思考什么是入門者最感困惑和最為關(guān)注的問題。因此，采用互動式教學(xué)的關(guān)鍵就在于，一方面教師要大幅度增加在教學(xué)方面的時間、精力投入，詳盡設(shè)計學(xué)生在課程大綱中的活動和任務(wù)；另一方面學(xué)生也不應(yīng)該只參與以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，更應(yīng)參與課程大綱本身的設(shè)計。如果事先不在大綱形成的過程中進行師生互動，那么課堂上的互動最終也只是讓學(xué)生的頭腦成為教師門戶之見的跑馬場而已。

二、立足互動型教學(xué)大綱，推進互動式教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

教學(xué)活動是由“教”和“學(xué)”兩個部分組成的，教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生在課程教學(xué)大綱的編訂和執(zhí)行方面具有與教師平等的地位。因此，高校在編訂課程教學(xué)大綱時，學(xué)生從一開始就應(yīng)該參與大綱的制訂工作，選取自身最感興趣的問題進行研究。而教師即使有不同意見，也應(yīng)充分聽取學(xué)生的想法和理由，尊重他們的主體意識和創(chuàng)新精神，然后再進行因勢利導(dǎo)的分析與指引。在大綱執(zhí)行過程中，如果需要對大綱進行變更，也必須征得多數(shù)學(xué)生的同意。由于互動型教學(xué)大綱充分考慮了學(xué)生的需求和意愿，包含了學(xué)生的經(jīng)驗和情感，從而使制訂的大綱不但不會破壞教學(xué)體系的完整性，而且還能使整個教學(xué)過程顯得有的放矢，充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生更清楚地知道自己該“做什么”、“怎么做”。正是因為這份互動式教學(xué)大綱本身就是從學(xué)生的問題出發(fā)來設(shè)計的，所以教學(xué)中所解答的都是學(xué)生自己感興趣的問題，課堂氣氛自然就會顯得活躍，師生間的互動也就水到渠成。所謂“君子務(wù)本，本立而道生”就是這個道理。

（二）教學(xué)前的共同準備

為有效實施互動式教學(xué)，師生雙方進行充分的課前準備是十分必要的。作為互動式教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課前對教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的取舍、啟發(fā)式問題的構(gòu)思與課程中的活動安排等進行精心設(shè)計，并將教學(xué)大綱提前發(fā)放于每一位學(xué)生，在第一次課上逐條解釋和互動討論，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。這種將互動式教學(xué)大綱在課堂教學(xué)前提供給學(xué)生的做法，不但有利于他們更全面地了解本課程內(nèi)容和相關(guān)的任務(wù)活動以及各自承擔的角色，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生有準備來上課的習(xí)慣。由于學(xué)生對每次上課的主題、內(nèi)容要求都非常明確，所以他們在每次課前都認真準備（如閱讀、查閱相關(guān)的參考文獻或?qū)Ｖ?，深入思考，以確保自己有足夠的知識儲備參與到課堂互動環(huán)節(jié)中來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在課堂最后根據(jù)教學(xué)大綱中自己未掌握的內(nèi)容提出有針對性的問題，避免了學(xué)生未經(jīng)思索造成提問水準參差不齊的局面。眾所周知，一個高水平的問題的提出往往是要經(jīng)過一個思索和反思的過程，而并不一定在課堂互動的短時間內(nèi)就能完成。這就要求教師在編訂課程大綱時要充分準備，除在大綱中精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和進度外，重點還要周密設(shè)計學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)和責任，如在“學(xué)生責任”欄中規(guī)定學(xué)生課前應(yīng)準備的參考書與文獻、課中應(yīng)參與的活動以及課后要做的調(diào)查等。正是由于互動型教學(xué)大綱的準備過程使高校課堂教學(xué)中的師生都是有備而來，并且做到了對學(xué)生一視同仁，將課前參與和課堂參與結(jié)合起來，從而使師生利用課堂教學(xué)時間進行有效的溝通和交流，達到促進整個班級學(xué)生共同成長之目的。

（三）在實踐中不斷完善互動型教學(xué)大綱

從發(fā)展的觀點看，事物總是處在不斷變化之中的。因此，由師生共同參與生成的互動型課程教學(xué)大綱也應(yīng)隨著時間的推移、上課教師的變更等而相應(yīng)的變動，即使是同一位教師在不同學(xué)期上同一門課程，也應(yīng)要求教師每學(xué)期編制新的教學(xué)大綱。如在教學(xué)過程中，任課教師可以對學(xué)生提交上來的問題進行辨析與綜合，參照學(xué)生的意見調(diào)整教學(xué)的重點和進度，并且結(jié)合自己的觀點對學(xué)生的建議進行篩選和點評，讓整個班級能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個更清楚的認識，不僅知其然，更知其所以然，由此形成初步的互動型教學(xué)大綱。在授課結(jié)束后，還可以由參與制訂教學(xué)大綱的學(xué)生進一步反思整個授課過程，讓事先形成的互動型教學(xué)大綱經(jīng)受更多學(xué)生的檢驗，然后根據(jù)學(xué)生提出的建設(shè)性意見或建議進行反復(fù)修改，直至制訂出一套符合學(xué)生要求、成為師生間進行課程教學(xué)安排的“合同”，并且允許學(xué)生在以后的授課過程中繼續(xù)提出改進意見，真正將制訂大綱的過程變成一個開放的互動過程，即在課前、課中以及課后都能實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動。這樣既可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和想法，讓他們感覺到“我的課程我做主”，又可以讓教師有更多的時間認真分析這些觀點和想法，高屋建瓴地把握教學(xué)細節(jié)的方方面面，從而有的放矢地使教學(xué)大綱得以完善，與時俱進。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的互動式教學(xué)并不是高校課堂最科學(xué)、最合理的教學(xué)模式。教師的教學(xué)方式應(yīng)圍繞提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方向構(gòu)建始于“以學(xué)生為本”的互動型教學(xué)大綱，使其在接受大學(xué)教育教學(xué)的過程中各方面能力都得到不斷的提升，從而使學(xué)生變被動為主動，使課程教學(xué)方式具有設(shè)計性和創(chuàng)新性，最終完善和推廣互動式教學(xué)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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［責任編輯：鐘嵐］