付百學(xué) 倪明輝 楊林 王興彬 張平

［摘要］隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國內(nèi)高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展和市場需求尚存在許多不適應(yīng)之處。工作室制人才培養(yǎng)模式遵循藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，能滿足市場對藝術(shù)專業(yè)人才的需求。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，工作室制人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等提出了新的要求，同時需要采取科學(xué)合理的運(yùn)行管理模式，并在實(shí)踐中不斷完善。

［關(guān)鍵詞］工作室制藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐

［中圖分類號］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0084-03

隨著社會對藝術(shù)類人才需求的迅速增加，我國高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)涵發(fā)展相對滯后，具體表現(xiàn)為：教學(xué)形式拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊；課程與課程之間相對孤立，各教學(xué)單元連接不緊密，缺乏溝通與融合；實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)途徑僅限于虛擬課題，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目設(shè)置單一；師資缺乏豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)意策略空泛；專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。工作室制人才培養(yǎng)模式遵循藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和創(chuàng)作規(guī)律，能最大限度地挖掘教學(xué)資源，使課堂教學(xué)、社會項(xiàng)目、科技競賽等融為一體，因材施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)環(huán)境的開放性

寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的外部條件，工作室進(jìn)行特色教學(xué)，面對市場開放，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)工作室學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，從而將教室延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)乃至企業(yè)車間，擴(kuò)大了教學(xué)活動的范圍，縮小了學(xué)校與社會之間的差距。學(xué)生有更多的自主權(quán)支配學(xué)習(xí)時間，不再被動地接受既成的事實(shí)和結(jié)論，可通過探索、分析和歸納，培養(yǎng)自身的個性發(fā)展。

（二）教學(xué)安排的靈活性

靈活性的教學(xué)安排可滿足學(xué)生的不同需求。工作室指導(dǎo)教師制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)形式和方法。學(xué)校盡量減少指令性的課程，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的支配權(quán)，工作室專業(yè)課程的內(nèi)容和范圍不斷向外延伸。

（三）教學(xué)內(nèi)容的針對性

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型和應(yīng)用型人才，理論課重點(diǎn)講授理論知識與實(shí)踐方法，并設(shè)置具有模擬仿真和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等課程，將工作室項(xiàng)目教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程；實(shí)訓(xùn)課根據(jù)行業(yè)與市場的具體情況確定項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、講解、討論和制作等。指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并將最新技術(shù)和信息融入教學(xué)，開闊學(xué)生視野，使教學(xué)過程保持活力。

（四）教學(xué)方法的鮮明性

工作室制教學(xué)方法主要有案例分析法、情景體驗(yàn)法、方案討論法、模擬仿真法、現(xiàn)場教學(xué)法和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)法等，教學(xué)過程中主要采取開放式、案例式和模塊式教學(xué)手段。開放式教學(xué)將工作室學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來；案例式教學(xué)通過指導(dǎo)教師講解和分析案例，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，再通過給定的新案例進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)意能力和操作水平；模塊式教學(xué)將專業(yè)知識和技能劃分為若干模塊，有針對性地圍繞專題進(jìn)行教學(xué)。通過引進(jìn)校內(nèi)外項(xiàng)目，針對項(xiàng)目組織專題討論，遵循“頭腦風(fēng)暴”法，使學(xué)生主動參與，各抒己見，并通過討論與評價(jià)，提出解決問題的方式和方法，將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)角色的多樣性

通過示范性教學(xué)提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即將基礎(chǔ)知識和動態(tài)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，有效地提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力。工作室中的學(xué)生可作為設(shè)計(jì)師或公司員工參與設(shè)計(jì)制作過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)化效率意識，培養(yǎng)責(zé)任感和吃苦耐勞精神；工作室的指導(dǎo)教師還以虛擬企業(yè)設(shè)計(jì)師、公司負(fù)責(zé)人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入項(xiàng)目課程，參與管理與指導(dǎo)學(xué)生。

（六）教學(xué)過程的互動性

工作室制人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更加具體、明確的學(xué)習(xí)方向，有利于師生間的良性互動，使師生之間能夠更加順利地溝通與交流。工作室中的師生良性互動，有利于提高雙方的專業(yè)技術(shù)能力。

（七）訓(xùn)賽結(jié)合的創(chuàng)新性

訓(xùn)是在工作室項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行的職業(yè)能力訓(xùn)練，賽是具有競技性質(zhì)的真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練或參與各種科技競賽，訓(xùn)賽結(jié)合是基于真實(shí)項(xiàng)目或國際、國家、省、市、學(xué)校舉辦的各種作品展和科技競賽。依托工作室制教學(xué)平臺，建立以需求為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目推進(jìn)、小組合作的運(yùn)行機(jī)制，在工作室教師的指導(dǎo)下組成團(tuán)隊(duì)，開展專項(xiàng)訓(xùn)練，參加各類科技競賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。

（八）教學(xué)評價(jià)的客觀性

課堂教學(xué)模式注重學(xué)生提交的作業(yè)，而作為成果的作業(yè)，其構(gòu)思草稿、靈感出處、材料來源、制作手法等，教師很難看到全過程。評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，應(yīng)以整個過程為依據(jù)，教師可抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)加以拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力。工作室制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的過程化和實(shí)踐操作的過程化，教學(xué)課程項(xiàng)目來源于社會，對作品的評價(jià)將結(jié)合社會因素進(jìn)行，評價(jià)更加客觀。

二、工作室制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系通過對省內(nèi)外高校、企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，結(jié)合藝術(shù)與設(shè)計(jì)系學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，自2009年初籌建工作室，到目前為止有環(huán)境藝術(shù)工作室、動漫工作室、漆畫工作室、油畫工作室、數(shù)字媒體工作室、影視后期工作室和家具設(shè)計(jì)工作室等。

（一）構(gòu)建工作室制人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以理論基礎(chǔ)知識適度、應(yīng)用技術(shù)能力強(qiáng)、知識面寬和素質(zhì)高為原則，構(gòu)建藝術(shù)類專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)有知識、會創(chuàng)新、精技能和懂經(jīng)營的一線應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，按思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)確定藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)修養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)新工作室制課程體系

課程項(xiàng)目在教學(xué)分析、社會需求分析和行業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制，課程項(xiàng)目來自工作室與企業(yè)合作開發(fā)的項(xiàng)目、教師自擬的研究課題和企業(yè)項(xiàng)目。課程體系建設(shè)以崗位技能為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)模式，組建職業(yè)能力課程模塊。理論課從學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，按“打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出創(chuàng)新”的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)通過課堂訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐和工作室實(shí)訓(xùn)3個模塊構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。理論課與實(shí)踐教學(xué)橫向互相滲透，縱向交替進(jìn)行，逐步形成知識、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

（三）培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工作室制人才培養(yǎng)模式要求師資具備合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，全面的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能，高超的授課能力，良好的藝術(shù)修養(yǎng)和師德風(fēng)范，豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的溝通協(xié)調(diào)能力。通過聘請行家、企業(yè)專家、學(xué)者來校講學(xué)，擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，解決師資緊缺問題；對現(xiàn)有教師進(jìn)行選拔，重點(diǎn)培養(yǎng)；鼓勵在職教師到企業(yè)掛職鍛煉；鼓勵在職教師積極參加科研、教學(xué)改革及工作室項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會的能力；加強(qiáng)同類院校教師的互動交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，打造具有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）工作室實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

工作室建設(shè)初期，藝術(shù)與設(shè)計(jì)系為相關(guān)工作室提供了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場地和辦公等基本運(yùn)作條件和適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。完善校企合作機(jī)制，由學(xué)校提供場地、設(shè)施設(shè)備，企業(yè)提供師資、技術(shù)和項(xiàng)目，通過校企分工協(xié)作，進(jìn)行教學(xué)和管理。與社會勞動主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所等進(jìn)行合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，黑龍江省漆畫創(chuàng)作基地設(shè)在黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系。

（五）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）建立組織保障機(jī)制。包括管理機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會總體指導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)工作室制教學(xué)質(zhì)量保障體系的正常運(yùn)作，藝術(shù)與設(shè)計(jì)系成立教學(xué)質(zhì)量管理小組，對工作室項(xiàng)目教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；監(jiān)督機(jī)構(gòu)包括教學(xué)督導(dǎo)室和教學(xué)信息員，由具有豐富教學(xué)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授組成督導(dǎo)小組，檢查工作室項(xiàng)目教學(xué)執(zhí)行情況；邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、督導(dǎo)組等專家參加匯報(bào)會、作品展等，定期分析工作室制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中存在的問題。

（2）建立保障與激勵機(jī)制，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師激勵機(jī)制等，確保工作室制人才培養(yǎng)模式順利運(yùn)行，充分調(diào)動工作室負(fù)責(zé)人的工作積極性，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有章可循。

（3）強(qiáng)化過程管理和目標(biāo)管理，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與教學(xué)過程與評價(jià)。強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)檢查、學(xué)生作品評定、教學(xué)質(zhì)量測評和技能人才評定、作品質(zhì)量分析、職業(yè)資格鑒定、畢業(yè)生跟蹤反饋等，教學(xué)過程結(jié)束時進(jìn)行全面評價(jià)與反饋，形成科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系。

（4）構(gòu)建全過程的教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控反饋機(jī)制。將教師社會服務(wù)項(xiàng)目情況、工作室中學(xué)生作品得到企業(yè)錄用情況、畢業(yè)生就業(yè)反饋情況等，作為指導(dǎo)教師考核的重要指標(biāo)。邀請用人單位參與教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)控、分析和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

（六）工作室制人才培養(yǎng)的運(yùn)行模式

建立工作室建設(shè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行總體規(guī)劃與論證，制訂工作室制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施辦法和規(guī)章制度，通過教師申報(bào)組建工作室，工作室負(fù)責(zé)人跟藝術(shù)與設(shè)計(jì)系簽訂任務(wù)書。工作室應(yīng)至少有一家合作企業(yè)，作為校企合作的平臺。工作室可聘請企業(yè)專家、企業(yè)工程師作為指導(dǎo)教師，參與工作室教學(xué)與管理。工作室教學(xué)實(shí)行雙向選擇，在學(xué)生進(jìn)入工作室之前，向?qū)W生公布工作室的專業(yè)方向和教學(xué)課題項(xiàng)目。

（七）工作室制人才培養(yǎng)的管理模式

工作室負(fù)責(zé)專業(yè)研究方向、組織教學(xué)、組織課題實(shí)施和對外合作等；工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)工作室日常教學(xué)和總體規(guī)劃，對工作室成員實(shí)行二級管理；教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目開展、校企合作等。工作室建設(shè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組對項(xiàng)目課程教學(xué)管理、績效評估和獎懲等進(jìn)行細(xì)化，完善、修訂教學(xué)管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度和學(xué)生管理制度等。對工作室進(jìn)行年度考核，考核優(yōu)秀的工作室，將給予一定獎勵；考核不合格的工作室，責(zé)令其整改，整改仍不達(dá)標(biāo)的工作室，則取消該工作室。

（八）工作室人才培養(yǎng)模式運(yùn)行效果分析

藝術(shù)與設(shè)計(jì)系為工作室建設(shè)創(chuàng)造了寬松的條件，為工作室發(fā)展逐步提供教學(xué)和創(chuàng)作的空間，以及必要的儀器設(shè)備等，工作室負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)正常開展工作。工作室為學(xué)生參加學(xué)科競賽創(chuàng)作作品、企業(yè)項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供了平臺。幾年來，藝術(shù)與設(shè)計(jì)系參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生作品，基本上來自上述工作室。

漆畫工作室經(jīng)過多年發(fā)展，已形成一支由師生共同組建的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，其作品參加全國美術(shù)作品展、中國青年美術(shù)作品展、上海世博會中國美術(shù)作品展等，獲獎40余項(xiàng)，多幅獲獎漆畫作品被省級美術(shù)館或國家美術(shù)館收藏。

環(huán)境藝術(shù)工作室自成立以來，參與社會工程設(shè)計(jì)5項(xiàng)，承接家裝設(shè)計(jì)方案8項(xiàng)，以及學(xué)校大學(xué)生活動中心改造工程項(xiàng)目和校園壁畫墻設(shè)計(jì)與創(chuàng)作項(xiàng)目學(xué)生參加2012年中國環(huán)境藝術(shù)學(xué)年獎大賽，獲“室內(nèi)設(shè)計(jì)最佳創(chuàng)意獎”組優(yōu)秀獎，是“室內(nèi)設(shè)計(jì)最佳創(chuàng)意獎”組黑龍江省唯一獲獎作品。

動漫工作室參加第四屆國際設(shè)計(jì)美術(shù)大獎賽，獲一等獎2項(xiàng)，二等獎4項(xiàng)；參加2012年第四屆國際大學(xué)生雪雕大賽，獲三等獎；參加第2-5屆海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品大賽，共獲獎90余項(xiàng)。

油畫工作室在校慶期間創(chuàng)作的油畫作品《雨后》、《拉瓦姆島風(fēng)景》，為學(xué)校增添了文化藝術(shù)氣息。

為慶祝黑龍江工程學(xué)院60周年校慶，漆畫工作室、環(huán)境藝術(shù)工作室、家居設(shè)計(jì)工作室、裝飾浮雕工作室在學(xué)校藝術(shù)長廊進(jìn)行藝術(shù)作品展，營造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍，突顯了鮮明的校園文化特色。環(huán)境藝術(shù)工作室、油畫工作室、影視后期工作室、數(shù)字媒體工作室設(shè)計(jì)和繪制的校園涂鴉墻，得到了各方面的好評。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)系工作室人才培養(yǎng)模式不斷得到優(yōu)化與完善，其效果逐漸顯現(xiàn)出來。工作室制人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中還存在不協(xié)調(diào)、不完善的環(huán)節(jié)，在學(xué)校的大力支持下，在藝術(shù)與設(shè)計(jì)系的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過工作室?guī)熒餐?，會逐漸完善。一個開放的工作室教學(xué)環(huán)境會給學(xué)校整體藝術(shù)氛圍提供良好的資源，充分利用好這種資源不僅是系部教學(xué)改革的需要，更是學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的需要。

三、結(jié)束語

工作室制人才培養(yǎng)模式打破了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、教室和車間、專業(yè)教師和兼職教師的界限，拉近了導(dǎo)師與學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位、工作室專業(yè)方向與市場需求之間的距離，激發(fā)了工作室指導(dǎo)教師之間、工作室指導(dǎo)教師與校內(nèi)其他專業(yè)教師之間的良性競爭，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)變能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。工作室制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力, 使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，是藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的一種有效模式。工作室制人才培養(yǎng)模式是在新形勢下對藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的積極嘗試，需要反復(fù)研究，不斷探索與實(shí)踐。

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［10］ 朱有明.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室”模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系［J］.黑龍江高教研究，2011（6）:161-163.

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