聶玉翠

［摘要］高校管理人員繼續(xù)教育對(duì)于高校教育改革和學(xué)校未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必要正確認(rèn)識(shí)到高校管理人員繼續(xù)教育的重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到在高校管理人員繼續(xù)教育過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，怎樣運(yùn)用更為有效的繼續(xù)教育模式為高校管理人員繼續(xù)教育課程開(kāi)辟新路子。

［關(guān)鍵詞］高校管理人員繼續(xù)教育重要性模式解決對(duì)策

［中圖分類號(hào)］G471.7［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0153-02

繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，我國(guó)已經(jīng)將繼續(xù)教育提高到人力資源管理的高度上，要求高校全面建立高校管理人員繼續(xù)教育模式，明確了我國(guó)高校管理人員繼續(xù)教育的發(fā)展方向。所以，要充分認(rèn)識(shí)到高校管理進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性，根據(jù)目前我國(guó)高校管理人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，探索出符合我國(guó)高校管理人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式，全面提高高校管理人員的素養(yǎng)，有效促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的發(fā)展。[1]

一、高校管理人員繼續(xù)教育的重要性

（一）對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)有著重要意義

從戰(zhàn)略意義的角度出發(fā)，繼續(xù)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)提升的重要保證。在黨的十六大和十七大會(huì)議中，都詳細(xì)闡述了發(fā)展繼續(xù)教育對(duì)于社會(huì)和教育發(fā)展的重要意義，提出了構(gòu)建終身教育的體系，以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念。高校管理人員通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)轉(zhuǎn)變管理理念，使得管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到充分的優(yōu)化，全面提高管理者的綜合素質(zhì)，這些都是社會(huì)發(fā)展和教育改革的最終目標(biāo)。

（二）高等教育改革與發(fā)展的重要保證

高校管理人員面對(duì)的管理對(duì)象不僅僅是學(xué)生，有的還有教師。高校管理人員只有積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，努力擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能保證我國(guó)高校能建設(shè)一支專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的高校管理復(fù)合型人才隊(duì)伍。繼續(xù)教育作為高等教育院校教育發(fā)展和改革的重要保證，高校教學(xué)管理人員務(wù)必要正確認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要作用，充分發(fā)揮繼續(xù)教育給自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)帶來(lái)的加強(qiáng)作用。

（三）提高教學(xué)管理人員專業(yè)技能的內(nèi)在要求

務(wù)必要將高校管理人員繼續(xù)教育轉(zhuǎn)移到專業(yè)的教育道路上來(lái)，這既是高校管理人員專業(yè)技能提升的內(nèi)在要求，也是使得高校管理人員繼續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)管理人員的職前教育與繼續(xù)教育相比較，后者對(duì)于管理人員的促進(jìn)作用是巨大的，因?yàn)槔^續(xù)教育的時(shí)間更為長(zhǎng)久，在質(zhì)上提高教學(xué)管理人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而有效提升高校管理人員的綜合素質(zhì)。[2]

二、高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠充分

繼續(xù)教育在我國(guó)發(fā)展得較晚，我國(guó)社會(huì)歷來(lái)對(duì)學(xué)歷教育極為重視，對(duì)于非學(xué)歷的教育則往往視而不見(jiàn)，這既不利于我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展，也不利于高校管理人員自身的發(fā)展，更不利于高校教育事業(yè)的發(fā)展。我國(guó)部分高校領(lǐng)導(dǎo)將教學(xué)管理實(shí)務(wù)看作是普通的管理工作，對(duì)教學(xué)管理工作沒(méi)有深刻正確的認(rèn)識(shí)，因此，出現(xiàn)了輕視教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育。一部分領(lǐng)導(dǎo)會(huì)狹隘地認(rèn)為教學(xué)管理人員參加繼續(xù)教育是不務(wù)正業(yè)，不僅影響本職工作，還加大了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常以學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)管理人員人手不夠?yàn)槔碛桑源藖?lái)拒絕教學(xué)管理人員參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

（二）繼續(xù)教育的管理機(jī)制匱乏，缺乏應(yīng)有的法律支持

一直以來(lái)，我國(guó)都沒(méi)有正式將高校管理人員繼續(xù)教育工作納入法律范疇，導(dǎo)致繼續(xù)教育工作有很大的隨意性，規(guī)范性不強(qiáng)。在我國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)教育法律法規(guī)中，明確了高校教師繼續(xù)教育的要求，但是對(duì)于高校管理人員的繼續(xù)教育并沒(méi)有明確的規(guī)定。在學(xué)校的內(nèi)部制度中，依舊將高校教師的繼續(xù)教育工作納入重點(diǎn)的范疇，但是對(duì)于教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育卻沒(méi)有清晰的界定，缺乏相應(yīng)的保障與激勵(lì)機(jī)制，其可執(zhí)行性較弱。因?yàn)楦咝５墓芾韺?、教育主管部門(mén)以及教學(xué)管理人員三者的追求的目標(biāo)是截然不同的，一旦在某些方面利益有所沖突，三者便會(huì)出現(xiàn)各司其職、貌合神離的情況，高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作也就形同虛設(shè)。

（三）高校教學(xué)管理人員人數(shù)不足，使得繼續(xù)教育實(shí)行較困難

高校教學(xué)管理工作比較復(fù)雜繁瑣，工作內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)管理人員的配備缺乏一定的保障。同時(shí)，高校在管理人員與教師的待遇和政策方面沒(méi)有辦法做到完全的公平與公正，總是出現(xiàn)往教師那邊傾斜的狀況，教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，致使教學(xué)管理隊(duì)伍缺乏一定的穩(wěn)定性，人員流動(dòng)率過(guò)大，教學(xué)管理人員緊缺。

（四）繼續(xù)教育模式單一，效果不明顯

大部分教學(xué)管理人員將繼續(xù)教育看成是拿文憑和評(píng)職稱的跳板，因此，繼續(xù)教育成為教學(xué)管理人員追求高學(xué)歷的途徑，在教育過(guò)程中，一切以提高學(xué)歷為主，在繼續(xù)教育過(guò)程中很少進(jìn)行崗前，日?；蛘呤枪芾韺ｎ}的培訓(xùn)。另外，目前，針對(duì)高校管理人員的繼續(xù)教育項(xiàng)目較為單一，針對(duì)性較差，培訓(xùn)效果不明顯。[3]

三、加強(qiáng)高校管理人員繼續(xù)教育模式對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)高校管理人員繼續(xù)教育的重視程度

一流的管理是建設(shè)一流的大學(xué)的前提，那么一流的管理的前提是具備一流的管理人員。高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到表率的作用，充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于管理人員以及高校發(fā)展的重要作用，對(duì)管理人員的繼續(xù)教育應(yīng)該加大支持力度，將管理人員繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校的預(yù)算機(jī)制中，在政策和資金兩個(gè)方面保證繼續(xù)教育工作在高校教學(xué)管理人員中得以順利展開(kāi)。此外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的財(cái)力、物力以及人力這三個(gè)方面的因素，幫助學(xué)校各個(gè)層次的教學(xué)管理人員都享有繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充自身的理論知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高自身管理能力，為學(xué)校的管理工作作出更大的貢獻(xiàn)。

（二）保證繼續(xù)教育質(zhì)量，堅(jiān)持以人為本的管理理念

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，要求將人的發(fā)展作為首要目標(biāo)。因此，現(xiàn)代高校應(yīng)該將教學(xué)管理人員繼續(xù)教育與傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，將繼續(xù)教育滲透到人的終身學(xué)習(xí)教育中。堅(jiān)持以人為本的繼續(xù)教育理念就是要以學(xué)生為中心，使得學(xué)生接受高質(zhì)量的教育，使他們產(chǎn)生主人翁感以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。繼續(xù)教育的課程設(shè)置，應(yīng)該注重各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，包括專業(yè)方面的、項(xiàng)目研發(fā)方面的、授課組織方面的、教學(xué)服務(wù)等方面，高校要時(shí)刻堅(jiān)持繼續(xù)教育工作是以學(xué)員為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為終極目的的教學(xué)理念。

（三）健全繼續(xù)教育管理，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員繼續(xù)教育積極性

高校教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育屬于終身教育的領(lǐng)域，它要得到長(zhǎng)久的發(fā)展，務(wù)必需要依靠一定的法律手段，為教學(xué)管理人員制定操作性強(qiáng)，并且立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的繼續(xù)教育規(guī)劃，明確高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的權(quán)利與義務(wù)。高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育首先應(yīng)該被定義為是政府行為，教育主管部門(mén)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于管理人員自身以及整個(gè)教育行業(yè)發(fā)展的重要性，注重繼續(xù)教育管理體制的建立，幫助教學(xué)管理人員正確認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育，把它作為社會(huì)發(fā)展和自身工作需要以及成長(zhǎng)的必要條件。

（四）營(yíng)造繼續(xù)教育的良好氛圍，充分整合現(xiàn)有資源

人的思維模式很大程度上受到環(huán)境的影響，人在心情好的狀態(tài)下，會(huì)將潛在的力量釋放出來(lái)。如果高校的環(huán)境是以人為中心管理的，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么教學(xué)管理人員便會(huì)不自覺(jué)地接受繼續(xù)教育的先進(jìn)理念，將學(xué)習(xí)與工作融為一體。高校應(yīng)該注重開(kāi)展形式多樣的繼續(xù)教育，為教學(xué)管理人員形成良好專業(yè)素養(yǎng)提供保障。例如在校內(nèi)建立培訓(xùn)中心，將最新的管理資料、專業(yè)信息傳遞給教學(xué)管理人員，同時(shí)培訓(xùn)中心還可以為他們提供教學(xué)管理、研究以及職業(yè)發(fā)展等相關(guān)咨詢服務(wù)。學(xué)?？梢岳糜兄S富管理經(jīng)驗(yàn)的人員為教學(xué)管理人員講授相關(guān)管理課程，幫助教學(xué)管理人員完成繼續(xù)教育的課程。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育建設(shè)的重中之重。我國(guó)高校教學(xué)管理人員管理素養(yǎng)的提高以及管理能力的提高，務(wù)必是要依靠繼續(xù)教育工作行之有效地進(jìn)行。我國(guó)高校應(yīng)該利用繼續(xù)教育模式，盡快建立一支符合學(xué)校自身發(fā)展的、結(jié)構(gòu)合理的、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、敢于創(chuàng)新的教學(xué)管理隊(duì)伍，保證我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］霍良.淺談繼續(xù)教育工作的創(chuàng)新［J］.專題研究，2009（4）：23-25.

［2］王曉燕.關(guān)于高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考［J］.繼續(xù)教育，2006（7）：103-105.

［3］劉明偉，張惠，顏金玲.當(dāng)前高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究，2009（5）：76-78.

［4］柳亮.高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究，2010（2）：45-47.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］