羋嵐

摘 要：本文從探討語音意識的重要性入手，在剖析現(xiàn)階段我校英語專業(yè)一年級學(xué)生語音課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)之上，指出語音學(xué)習(xí)和語音意識培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：語音意識；英語語音；教學(xué)

英語語音課程是我校英語專業(yè)一年級學(xué)生的專業(yè)必修課，是整個初級階段專業(yè)英語教學(xué)的重要組成部分。該課程的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對英語語音已有的知識掌握基礎(chǔ)之上，將英語語音作為一個知識體系系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，其主要內(nèi)容包括音素、音節(jié)、重音、連讀、發(fā)音單位的劃分、語調(diào)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的語音意識，為日后進(jìn)一步提升語言能力的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中，對音素的認(rèn)識及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的學(xué)習(xí)是貫穿整個教學(xué)過程的重點，對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)及形成大有裨益。

一、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者語音意識的重要性

表意文字系統(tǒng)和表音文字系統(tǒng)是目前世界上現(xiàn)存的兩大文字系統(tǒng)。語音意識概念是針對以發(fā)音和語音標(biāo)識的表音文字系統(tǒng)而提出來的。在西方學(xué)術(shù)界，自上世紀(jì)50年代對語音意識的研究開始以來，它一直是語音學(xué)、音系學(xué)等研究領(lǐng)域中的重要組成部分。中西方的語言學(xué)家們都對英語語音體系的構(gòu)成以及演變進(jìn)行過大量深入的研究，然而在實際的英語語言教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有像語法、閱讀、寫作和詞匯以及聽力教學(xué)那樣被視為語言教學(xué)的重要組成部分，或者說其重要性不可和其它語言教學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域等量齊觀。盡管如此，在過去的半個多世紀(jì)里，由于受到不同語言研究學(xué)派以及語言教學(xué)思想的影響，語音教學(xué)在整個語言教學(xué)中的地位及自身的教學(xué)方法依舊得到了顯著的改善和提升，其對傳統(tǒng)語言教學(xué)領(lǐng)域的輔助甚至促進(jìn)作用已然得到了廣泛的認(rèn)可。目前，西方語音意識的研究成果已較為系統(tǒng)和深入，利用語音意識對語言學(xué)習(xí)的能動性反作用力來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言已成為得到普遍認(rèn)同的觀點。

語音意識是指對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識。所謂的單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)有兩層含義：一是單詞的整體發(fā)音中具體包含哪些音素，也就是說一個單詞由哪些輔音、元音或雙元音組成，二是這些發(fā)音的因素分別于單詞中的那些字母或字母組合相對應(yīng)。這種音-形之間的緊密對應(yīng)就是語音意識的意義所在，它可以使個體由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，充分發(fā)揮出表音文字的簡便優(yōu)勢。語音意識的外在表現(xiàn)主要有三個方面：把整個單詞的發(fā)音逐個分解成音素；把單個的音素組合成整體的單詞發(fā)音；能明確單詞中每個字母發(fā)什么音，即每個音素與什么字母或字母組合相對應(yīng)。個體只有達(dá)到這三方面的要求，才叫具備了合格的語音意識。結(jié)合語音意識的定義，我們可以看出語音意識不僅僅限于聽覺上對語音的分辨，還與視覺上的拼寫關(guān)系密切，這也決定了語音意識不僅對聽力有影響，還對書面的語言學(xué)習(xí)有重要作用。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好語音既是學(xué)好這門語言的基礎(chǔ)，又是提高整體語言水平的關(guān)鍵，語音掌握與否以及掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的語言能力。根據(jù)國外學(xué)者的長期跟蹤研究表明，語音意識水平高的學(xué)生可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音。其原因就在于語音意識是對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識，具備一定程度語音意識的語言學(xué)習(xí)者可以憑借它根據(jù)音素的一般發(fā)音規(guī)則讀出單詞，再根據(jù)音-形對應(yīng)規(guī)則將音素轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的字母或字母組合，這樣一來，陌生的單詞或詞組就不再是要靠死記硬背才能記住的字母序列，而是可以借助聽覺記憶來促進(jìn)提取的視覺信息（關(guān)婧斯、劉立群：2006）。

西格爾提出，單詞是文章的基本組成部件，單詞學(xué)習(xí)技巧的提高會促進(jìn)字形上的流利閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。反之，個體不會靈活運用音形對應(yīng)規(guī)則，就可能在閱讀書面材料時一遇到不熟悉的詞就被打斷（Siegel，1989）。通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)提高對語音的敏感能有效增加語言學(xué)習(xí)者的語感，提高對語法的掌握程度以及對篇章分析的理解。熟練的音-形轉(zhuǎn)換可以在短時記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源(Liberman&Shankweiler，1979)。Perfetti(1985)以實驗得出結(jié)論說，當(dāng)字母、音素間的對應(yīng)能迅速實現(xiàn)時，文章閱讀的準(zhǔn)確率和效率都能提高。其他研究者也得出結(jié)論說個體的語音意識和其早期閱讀技巧的獲得有獨特的因果聯(lián)系(Wagner，1997)。Mann(1991)斷言語音意識是閱讀能力最有效的指標(biāo)之一。很多實際的閱讀指導(dǎo)教學(xué)實驗也證明了語音意識對閱讀的重要影響，現(xiàn)在，語音意識已被看成是提高閱讀技能的關(guān)鍵成分(Adams，1990；Crowder&Wagner，1992)。

二、英語語音學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著中學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，進(jìn)入大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了一定程度的英語語言知識，其中包括語音，比如能夠非常準(zhǔn)確地發(fā)音、誦讀，并基本了解音素的發(fā)音規(guī)律。但是在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語音意識仍然十分薄弱，對于字母音-形對應(yīng)關(guān)系的掌握并不全面。通過對我校英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生多年的實際教學(xué)過程的總結(jié)，我們得出現(xiàn)階段學(xué)生們在語音意識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面主要有以下幾個問題：

1、學(xué)生在語音上存在的問題尚未得到英語學(xué)習(xí)者足夠的重視。根據(jù)對學(xué)生在語音課上的實際語音輸出和在課程系列測驗、考試中學(xué)生的語音呈現(xiàn)等內(nèi)容的分析和統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)有一定數(shù)量的學(xué)生對英語語音的正確輸出方法掌握存在較大偏差或漏洞；有些學(xué)生英語發(fā)音帶有濃重的地方口音；學(xué)生們總體語音意識十分薄弱，音節(jié)意識、元音意識，連讀、重音的使用以及音素意識均發(fā)展不完善。然而，作為專業(yè)英語語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生們對上述問題缺乏正確的認(rèn)識態(tài)度。他們中很多人意識不到語音知識的正確掌握、語音意識培養(yǎng)對于自身語言學(xué)習(xí)的重要性，對語音課程的認(rèn)識僅僅只是看見單詞、短語、句子和段落能夠讀出，是否標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)緊要。

2、受漢語發(fā)音體系的影響，學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中有許多困難和障礙。相對于英語的音素，漢語在某些音素上與之類似，有些是屬于完全的缺失，受此影響，許多學(xué)生在元音，尤其是單、雙元音的區(qū)分，輔音中的旁流音（Lateral）、鼻音（Nasal）等方面普遍存在發(fā)音困難、發(fā)音不到位甚至掌握不了正確發(fā)音方法，有些還形成了不好的發(fā)音習(xí)慣。

(1)用漢語因素替代英語因素：比如用漢語的“英”替代包含鼻音的“ing”，用漢語的“喝”替代無擦通音（Approximant）/h/，用“若”替代詞首的/r/；

(2)因漢語音素的缺失（塞擦音Affricate）導(dǎo)致無區(qū)別發(fā)音或無意識辨音：比如用/s/替代/θ/，用/z/替代/e/；

(3)單元音之間、單雙元音及輔音之間的混淆和無意識辨音：比如/e/和/ei/，/ai/和/e/，/e/和/?/，/a/:和/?/，/?/和/?/，詞中的/r/和詞中或詞尾的/l/；

(4)發(fā)音不到位，比如開口很大的雙元音/ai/、/au/，摩擦音的（Fricative）/f/；

(5)發(fā)音缺省或錯發(fā)，此種現(xiàn)象最常見于漢語中沒有的旁流音/l/，許多學(xué)生在發(fā)音時因不能掌握該音素的發(fā)音而不發(fā)或?qū)⒅e發(fā)成/r/音；

(6)添加元音，在處理輔音或鼻音時，受漢語“斷奏音”(staccato)語流劃分的影響，很多學(xué)生習(xí)慣在輔音后添加元音，比如將great讀成/g?reit/，或者在鼻音后加“嗯”音。

3、由于在語音知識體系方面的欠缺，直接導(dǎo)致單詞這個英語口語最小單位的誤讀，從而影響整體的口語水平和聽力水平。

(1)按照一成不變的方式處理單詞的重讀。首先是重音前移，英語雙音節(jié)詞的重音一般落在第一個音節(jié)上，因而部分學(xué)生在處理雙音節(jié)詞時，習(xí)慣性地重讀所有的第一個音節(jié)，人為地將那些重音在第二個音節(jié)的詞移至第一個音節(jié)。另一種是重音后移，英語三音節(jié)詞的重音一般在第一個音節(jié)，多音節(jié)詞的重音一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，但受漢語影響，部分學(xué)生習(xí)慣于一律重讀第二個音節(jié)。

(2)沿用漢語的發(fā)音模式來處理其實在漢語中缺失的英語發(fā)音現(xiàn)象。比如一些單詞詞尾的失去爆破，如group、soup、sick、student等詞詞尾的爆破音（Stop）在朗讀時應(yīng)該失去爆破，但是相當(dāng)一部分學(xué)生會按照漢語的“斷奏音”發(fā)音方式，將之完全爆破，即逐個因素均清晰讀出，毫無輕重之分，聽來十分怪異；在朗讀一些存在吞音現(xiàn)象的單詞，比如handkerchief /?h??k?t?if/一詞中的d和picture /?pikt??/中的k，雖然一個是不發(fā)音、另一個是發(fā)音，但在實際使用過程中，兩個音均屬于吞音，但是有些學(xué)生仍然會不加任何處理的讀出。基于此，在處理更大的語音單位，比如短語或句子甚至段落時，學(xué)生對英語連讀的掌握和處理情況十分不容樂觀。

4、語流中重音和節(jié)奏上存在的錯誤。漢語是依據(jù)音節(jié)來劃分語流的語言，而英語是則以重音為語流劃分標(biāo)準(zhǔn)的語言，各重讀音節(jié)之間的時距大致相等。為了保持大致相等的時距，英語重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)不可避免的要“壓縮”，比如念得比較輕、快、含糊，甚至是“吞音”。而且，英、漢語語流中音節(jié)和音節(jié)之間的銜接方式也是不同的。英語的語流屬于“聯(lián)奏音(legato)”，音節(jié)銜接的較為緊密、連貫，漢語的語流近似“斷奏音(staccato)”（譚華榮，2006），講究字正腔圓、字音飽滿、落地有聲。受到漢語語流習(xí)慣的影響，學(xué)生在處理英語語音時往往容易出現(xiàn)以下兩種錯誤：(1)處理不當(dāng)甚至是錯誤處理單詞、詞組和句中的重讀部分，重音不突出，語言的表現(xiàn)力差；(2)節(jié)奏不鮮明，語義中心不突出，朗讀過程中存在較多的停頓或誤讀，音的連接和過渡不自然，節(jié)奏感差。

三、 英語語音教學(xué)中存在的問題

從教學(xué)的角度來說，英語語音課程雖然被列為基礎(chǔ)階段教學(xué)的一個重點課程，但是相對于其它傳統(tǒng)課程，比如基礎(chǔ)英語、聽力等，其在教學(xué)手段、考核評價體系等方面還有著諸多問題。

1、雖然這是一門較為成熟的課程，相關(guān)配套教材及教輔資料比較充足，然而這些教材和資料往往只涵蓋或突出語音教學(xué)的某一個部分而弱化了其他環(huán)節(jié)，容易造成學(xué)生口語學(xué)習(xí)的偏差，教與學(xué)的能效性都受到影響。比如，我校在過去幾年中所使用的教材，由張冠林所編《大學(xué)一年級英語語音練習(xí)手冊》，以分門別類歸納語音練習(xí)的字、詞、句為主，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的展示等內(nèi)容缺失，而且誦讀范例較為傳統(tǒng)；由王桂珍編著的《英語語音教程》則通過豐富的視頻、音頻等資料向?qū)W生展示了發(fā)音規(guī)則和要點等，但課后練習(xí)卻更側(cè)重于對學(xué)生聽力的檢查而非口語的練習(xí)。基于此，目前老師們多采取多本教材同時使用的方法，但課時數(shù)少、課容量大的情況讓老師在上課時往往以灌輸為主，學(xué)生也是疲于應(yīng)付，教與學(xué)都陷入被動局面；

2、缺乏科學(xué)的評價體系，無法全面衡量學(xué)生對所學(xué)知識的實際掌握情況。

語音課程的考試通常以學(xué)生誦讀課上所學(xué)相應(yīng)內(nèi)容為主，然而這些音素連并包含重點音素的字、詞、句的誦讀情況并不能體現(xiàn)出學(xué)生在實際運用語言時的能力和水平，最為普遍的情況是學(xué)生在考試時的誦讀同平時的語言運用相脫節(jié)；

3、語音課不能很好地同其它基礎(chǔ)階段的教學(xué)課程相配合，被當(dāng)作是一個孤立的環(huán)節(jié)；

4、教師很難調(diào)動課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語音課幾乎沒有書面的作業(yè)，因此學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面做的明顯不如其他課程，對此，教師也缺乏相應(yīng)的有效手段加以督促和改正。課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，完全是按照老師的要求來跟讀并練習(xí)，其自主性得不到有效發(fā)揮。另一方面，教師不能很好地監(jiān)控學(xué)生的語音實際運用情況，對不符合要求、不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音現(xiàn)象沒有有效的督改機制。很多學(xué)生在課上按照老師糾正的發(fā)音朗讀，課下還是沿用原先的發(fā)音方法，課堂所學(xué)內(nèi)容在實際語言運用中所占的比例極少。

5、語音教學(xué)的方法與手段仍顯滯后。目前語音教學(xué)的方法主要集中為兩種：傳統(tǒng)的語音教學(xué)長期停留在老師示范——學(xué)生跟讀——老師糾正的模式上。由于這些內(nèi)容在學(xué)生們看來并不是新知識的攝入，單純機械地跟讀容易讓學(xué)生感到枯燥無味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)語音的積極性和主動性。再加上學(xué)生從思想上就沒有給予足夠的重視，故而課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不理想。以一般視聽媒體為輔助的教學(xué)手段，利用語音實驗室、錄音設(shè)備、投影儀、電腦的視頻音頻播放器等設(shè)備，雖然一方面增加了示范對象的來源，加強了視覺效果，提高了學(xué)習(xí)語境的生動性，但不利于及時反饋信息和糾正錯誤，語音材料不能根據(jù)學(xué)生的不同水平隨意選擇及調(diào)節(jié)朗讀速度，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮；語音材料內(nèi)容一般較為滯后，其中的字詞拼寫、用法和搭配都跟不上現(xiàn)代語言日新月異的發(fā)展步伐。

四、在英語語音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語音意識

語音是學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)好語言的先導(dǎo)，是聯(lián)系語法和語篇的橋梁。人們通過語音形式感知語言成分，從而理解語言成分。無論人們學(xué)習(xí)何種語言，總是先從學(xué)習(xí)發(fā)音入手，然后過渡到詞匯、語法和語篇學(xué)習(xí)。因此，語音是英語學(xué)習(xí)過程中是最基本的、也是最關(guān)鍵的組成部分。發(fā)音不好，直接影響到語言學(xué)習(xí)者聽、說等方面能力的發(fā)展，而且閱讀能力也不可能迅速提高。學(xué)習(xí)英語必須學(xué)習(xí)最基本的語音，掌握英語字母和音位的基本發(fā)音，初步掌握詞與句子的重音和語調(diào)，熟悉最基本的語音變化規(guī)則，這是英語專業(yè)學(xué)生起碼應(yīng)具備的語音知識。從更高層次的要求來說，就是不僅應(yīng)流利而準(zhǔn)確地朗讀，而且應(yīng)在言語交際中語音語調(diào)正確、精準(zhǔn)。

通過學(xué)習(xí)和研究當(dāng)代西方語音意識的研究方法和成果，我們逐漸認(rèn)識到加強語音教學(xué)在大學(xué)英語中所占的比重將直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。目前，我國普遍施行的英語語音教學(xué)主要包含如下幾個組成部分：字母和音位的發(fā)音、一般讀音規(guī)則、音位組合、音位交替、音節(jié)、重音和語調(diào)等。語音教學(xué)的目的應(yīng)該是能讓大多數(shù)學(xué)生擺脫英語語音的困境，以適應(yīng)進(jìn)一步的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，教師在語音教學(xué)中需要重點解決的問題應(yīng)該是：(1)如何幫助學(xué)生克服英語語音難學(xué)的心理障礙；(2)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握語音技巧；(3)如何糾正學(xué)生不正確的語音習(xí)慣并有效督促學(xué)生在其后的實際語言運用中沿用正確、標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行日常的言語輸出，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生精準(zhǔn)語音輸出的意識和自我監(jiān)督機制。教師在語音教學(xué)中應(yīng)該注意和強調(diào)英漢兩種語言在語音方面的差異，幫助學(xué)生克服漢語語音習(xí)慣對英語發(fā)音的影響。例如，英語用發(fā)音部位來劃分前、中、后鼻音，在具體發(fā)音時分別要用舌尖抵住上齒齦和上鄂，這都是說漢語時沒有的動作；漢語中也沒有用牙齒咬出舌尖或扁唇等動作，而在英語發(fā)音里這些都是常用的口形。還有像“輔音連綴”、“失去爆破”等也是漢語中所沒有的，練習(xí)這些漢語中所沒有的發(fā)音技巧是學(xué)好英語語音的基本功。語句的重音、節(jié)奏和語調(diào)應(yīng)該是語音訓(xùn)練的主要內(nèi)容，特別是要訓(xùn)練學(xué)生，力求掌握在英語會話和朗讀中運用“弱讀”和“連讀”的技巧，這是改進(jìn)語音的關(guān)鍵。同時，作為語音教師應(yīng)理解語音學(xué)習(xí)過程中的枯燥性和耗時性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可通過師生互動、經(jīng)驗交流等形式分享學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗。教師能及時幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使語音教學(xué)盡可能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

與此同時，我們還應(yīng)著力提升語音教學(xué)的能效性，即提高課堂所學(xué)知識可以運用在實際語言環(huán)境中的比例和其時學(xué)生實際的語言表現(xiàn)力，讓學(xué)生真正做到“學(xué)為所用，用其所學(xué)”。為此，我們增加了口語課同基礎(chǔ)階段其他課程聯(lián)系的緊密程度，將平時課上的練習(xí)替換成基礎(chǔ)英語等課程的字、詞及課文，提升練習(xí)的能效性；多課程老師配合對學(xué)生在課上的實際語言運用情況進(jìn)行追蹤并作相應(yīng)記錄，如錄音等，作為口語課程課上講評的第一手資料或課程總體考核的一部分等，力求多維度地提升語音教學(xué)的質(zhì)量和水平，真正幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起語音意識，為日后的語言學(xué)習(xí)和語言體系的架構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

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