文/魏昌柱

摘 要：近年來重大版英語因其獨特性優(yōu)勢受到許多學校及教師的推崇，而從實踐方面來看，重大版英語教材內(nèi)容豐富，形式新穎，內(nèi)在邏輯性較強，但其中也有一些不可避免的難點和弊端。將從重大版英語教材的實踐角度出發(fā)，探討重大版英語教材的利弊性，以期為重大版英語的修改和教學提供有利的參考。

關鍵詞：重大版；高中英語；利弊

重大版英語教材不僅注重了英語知識的教學，而且還注意了英語國家文化、歷史、地理等多方面知識的普及，其詞匯量豐富，結構明晰，是比較適合在高中推廣的一種教材，而其作為一種較新的教材，不可避免地也存在著一些弊端。筆者從自己對重大版英語的教育實踐出發(fā)，闡釋重大版英語在教學中的優(yōu)勢和弊端。

一、透過整體看重大版英語

從全套教材來看，重大版英語每個單元都包含了Topic， Reading，Listening，Grammar/Functions，Writing，Vocabulary，F(xiàn)urther Reading等幾個教學板塊，聽、說、讀、寫的內(nèi)容都能在這些板塊中找到，讓學生在學習中能全面發(fā)展聽、說、讀、寫等各方面的能力，從而有效地避免了“啞巴式”英語的教學。另外，這些板塊間的邏輯性很強，前一個板塊或者一個板塊中的前一個問題都可能成為下一步的一個基礎和提示，而內(nèi)容也是由易到難，讓學生更能由淺及深地體會英語學習。這種聽、說、讀、寫相結合，難易程度相貫穿的教材特點可以說是重大版教材所特有的一個優(yōu)勢，為學生的英語學習提供了更多的可能和更大的進步空間，學生也不會在學習中突然遇到難點，這種難易順序的安排更適應了學生的學習。

這里，筆者要指出的是Further Reading這個板塊，這在重大版英語教材的安排中是一個提高的板塊，但這部分內(nèi)容較多，詞匯量需求較大，句式也相對復雜，對教師和學生都不得不說是一個挑戰(zhàn)。相對于成績中等或者成績較差的學生來說，基礎好的學生可以把它作為一個挑戰(zhàn)，但成績中下的學生對其則如同天書，這樣教師在教學中難以取舍，這部分的教學也因此成為教師教學工作中的一個挑戰(zhàn)，要求教師在教學中適度把握詳略，合理安排任務，而它對學生的挑戰(zhàn)也是不可忽視的，說不定就會成為學生反感英語的一個契機，讓英語對學生的心理產(chǎn)生一定的陰影。

二、從內(nèi)容方面看重大版英語

上文中曾提到過，重大版英語涉及方面廣泛，內(nèi)在邏輯性強，而內(nèi)容安排上也是如此，重大版英語每個單元都會有一個話題，通過話題讓學生學習各種語法與詞匯，這種學習無疑會使學生對學習到的東西更加牢固，是一個有益的探索和創(chuàng)新。

首先，在教學中我們發(fā)現(xiàn)，在話題提出之前教材都會設置getting ready給幾句引入性的句子來引入新的話題。例如，在重大版英語2 unit 6中的getting ready就給出了“Do you like travelling？”的對話，來引出Travelling Around the World的話題。這種設置使學生更容易融入英語的語言環(huán)境中，使其學習的興趣和效率都大大提高。此后，教材又會通過各種由淺顯到深入、由易到難的板塊帶領學生深入英語，這種前邊鋪墊后邊深入的形式將使學生對后邊的難點更為得心應手。

其次，在教學中我們也會發(fā)現(xiàn)，重大版語法的設置也是一個由易到難的過程，先是提出一種語法，然后學習運用語法，最后去判斷一種語法，這種細節(jié)與整體保持高度一致性的教材脈絡十分容易理清，也更容易讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，對培養(yǎng)學生的良好學習習慣、增強學生學習的趣味性、提高學生學習的自主性具有重要作用。

最后，不得不指出的是，這種超強的邏輯性也使其連貫性顯得太強，高中生正處于青春期，較為活潑好動，難以集中精力聽完四十五分鐘的課，這就意味著他們會在課堂上的某個節(jié)點與教師的講解相脫節(jié)，而這種脫節(jié)將直接影響其對后面內(nèi)容的理解，使其對后面的內(nèi)容失去興趣，這種問題對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)，學生需要控制自己的精力，而教師需要更新教學方式來吸引學生的注意力，而教師與學生是否能較好地突破這個挑戰(zhàn)是值得考慮的。某一板塊的脫節(jié)就可能造成整個單元乃至整個教材計劃的脫節(jié)。重大版英語教材的這一弊端使我們不得不重視。

三、從詞匯方面看重大版英語

單詞作為英語的基礎和細胞，是英語學習的一個重點，重大版教材中有著大量的單詞，能為學生英語能力的提高和未來英語的學習打下一個更好的基礎。在教學中我們也可以看到，重大版的生詞在文章中也都能出現(xiàn)，并以結合了其用法的多種形式出現(xiàn)。這為學生熟悉單詞、記憶單詞和熟練運用單詞都提供了一個保證。另外，針對大量的單詞，重大版教材也給出了明確的分類，巧妙以words for production; words for recognition；phrases and expressions等多種形式給出，使學生能在單詞記憶中把握重點，同時分開記憶這大量的單詞，也從一定程度上削弱了英語的枯燥性。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，這種分類記憶和語境式記憶對高中生是十分有效的，學生能把單詞記得更多更牢。

但是，結合各版本教材來看，重大版英語是對詞匯量要求最高的一個，每個單元的生詞量都超過了其他教材和傳統(tǒng)教學的標準。此外，學生在初中學習中多以興趣學習為主，而素質(zhì)教育的推廣對初中生的單詞量要求也有所降低，對于詞匯量相對少、基礎相對薄弱的初中生，升入高中后立刻需要他們記憶如此多的單詞是否合理？他們究竟能從重大版的單詞中真正學到多少？這些問題都是值得我們深入了解的。學生升入高中后，這種壓力的增加會變?yōu)樗麄儗W習的動力還是成為其積極性的阻力，我們不得而知。這種情況的確需要教師和學生花一定時間去協(xié)調(diào)和研究。在教學中，我們不想給學生太多負擔，也不想讓學生漏掉知識點，學生不愿讓學習成為壓力，也不愿放棄該學的東西，重大版英語的這種矛盾在教學中是需要花大力氣解決的一個方面。

總之，重大版英語在內(nèi)容和形式上都做了許多的探索和創(chuàng)新，雖存在一定弊端，但通過糾正和探索是可以解決的。筆者在此就教學實踐中重大版英語的利弊進行了討論，希望為重大版英語的發(fā)展及高中英語教學的革新提供參考。

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編輯 劉青梅