文/李剛

摘 要：設(shè)計課堂問題是師生進(jìn)行信息交流、教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。設(shè)計問題應(yīng)該具有較大的思維空間，問題與問題之間存在聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不但使課堂教學(xué)富有了生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識的深度和廣度拓展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計問題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。

關(guān)鍵詞：設(shè)計問題；措施；意義

一個美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問，希望聽一堂中學(xué)的公開課。接待人員安排了一所很有名的重點中學(xué)為他們展示了一堂高一年級的課，任課教師是一位在全國都小有名氣的特級教師。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實驗；教學(xué)過程活躍，教師問問題，學(xué)生答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言準(zhǔn)確精練，教學(xué)時間安排合理。當(dāng)教師說：“這堂課就上到這里”的時候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習(xí)慣的觀念，這堂課可謂天衣無縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽課的美國客人卻沒有表情。接待人員請他們談?wù)劯惺軙r，他們的回答大出人們的意料。他們反問：“老師問問題，學(xué)生答問題，既然老師的問題學(xué)生都能夠答出來，這堂課還上它干嗎？”他們認(rèn)為學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)課堂的時候肯定帶著滿腦子的問題。我們該做的就是幫助他們分析和解決問題，讓他們帶著對這些問題的思考走出課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足個體興趣和需求，所以問題的提出要貼近學(xué)生的生活實際。如果課堂教學(xué)中，提出的問題不能滿足學(xué)生個人的主體需要，或超出學(xué)生的認(rèn)知水平與實踐能力，就會削弱學(xué)生在課堂上的主動性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

新課程的教育目標(biāo)要求學(xué)生通過調(diào)查、實驗、討論、分析等一系列研究活動，在探究中獲得知識技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，提高思維水平，成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的個體。因此，教師在課堂上就要少提“是不是？”“對不對？”“是什么？”等問題，而應(yīng)該多提探索類和發(fā)散類的問題，讓學(xué)生在自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)活動中，拓展自己深層次的思維空間。探索類的問題，主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性的詞語有“為什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。這類問題有利于學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生提高分析問題的能力。

我們必須承認(rèn)，能力培養(yǎng)是在必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的積累下形成的,沒有脫離知識的單純的能力,而能力才是我們教學(xué)的最終目的。那么，涉及事實性知識、有著明確答案的封閉性問題，指向教師的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是知識的簡單強(qiáng)化。為此，我們有必要適當(dāng)給學(xué)生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)歷一番探索才能回答的問題。

自主探究的學(xué)習(xí)離不開涉及開放性問題，在開放性問題的探討中，學(xué)生被置于問題解決者的角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被設(shè)置于問題情境中，學(xué)生變得樂于探究、主動參與、勤于動手。開放性問題設(shè)計有這樣幾個特點：（1）沒有明顯的“正確”答案。開放性問題沒有現(xiàn)成的正確答案，因為問題是開放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學(xué)科內(nèi)的爭論、疑難或前景，目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的那個答案。（2）凡是設(shè)計的好的開放性問題都能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，都把逆向思維、爭論作為吸引學(xué)生投入持續(xù)研究的手段。（3）旨在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，并通過具體主題和學(xué)科的“透鏡”，引發(fā)對更深入問題的思考與研究，更多地讓學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合及評價。

設(shè)計有價值的問題包含兩個方面的內(nèi)容：（1）設(shè)計好的問題。（2）設(shè)計好的提問方式。有價值的問題才是好問題，好的問題不是讓學(xué)生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題，是能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，因此，一般應(yīng)該是開放的問題。如，“你是怎么想的？”“你認(rèn)為這個怎樣？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因嗎？”只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，給學(xué)生以支持，提高學(xué)生思考的深度?？梢圆扇∪缦虏呗裕海?）事先約定，提問后不需脫口而出，等待后再請學(xué)生回答，這期間教師不要反復(fù)重復(fù)問問題，更不要插入新的問題，這能夠使學(xué)生深入思考，也給思考較慢的學(xué)生以機(jī)會。（2）可以約定提問后不需舉手，指誰誰答，這樣可以避免不會回答或索性不愿回答的學(xué)生逃避。（3）思考后結(jié)對回答，要求學(xué)生兩兩回答分享。（4）要求學(xué)生把答案寫在答題板上，不許說出，然后一起展示，能反映每個學(xué)生的真實水平。（5）動員全班學(xué)生找答案，先把答案放在一邊，問更多的學(xué)生，最后再回應(yīng)。

設(shè)計問題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中，教師設(shè)疑時不能設(shè)計過于簡單、學(xué)生不假思索就能回答的問題。設(shè)計問題應(yīng)該具有較大的思維空間，問題與問題之間存在聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識的深度和廣度拓展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計課堂問題是師生進(jìn)行信息交流、教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。因此，教師只有精心設(shè)計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。

編輯 董慧紅

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