文/姚月平+徐美慶

摘 要：課堂是教育的主陣地，是教學的中心。課堂教學體現(xiàn)著學校的辦學思想和管理水平，是提高教學質(zhì)量、提升學生素質(zhì)的主渠道。針對課堂教學現(xiàn)狀，從學生的發(fā)展出發(fā)，樹立“人本”“生本”意識，明確了“以學為中心”的課堂教學改革，在實踐中學生的主動性得以調(diào)動，教師積極性得以發(fā)揮，教師教學觀念和教學方法得以改變，對新課程改革有了一個新的認識與提高。

關鍵詞：課堂；改革；以學為中心

一、新課程改革的理論認識

新課程改革從2001年開始，到現(xiàn)在已經(jīng)10多年了，那么這次教育部推行的新課程改革的兩大理論基礎是什么？一是加德納的“多元智能理論”，二是“建構主義理論”。根據(jù)這兩大理論，我們對傳統(tǒng)的教育是什么和課堂教學改革有了更深的理解。

首先，我們來看一張學校美景圖，這是我校最經(jīng)典的圖片，點擊量有幾十萬次，而且每一屆畢業(yè)的學生都喜歡用它作為背景，為什么大家都喜歡呢，因為它很美，美在桃紅柳綠，生動活潑。由此我們想到了我們的教育是什么，教育就是讓姚明成為姚明，讓孫楊成為孫楊，讓桃樹桃花繞繞，讓柳樹柳絮飄飄，學生要多元評價。

再請大家看兩節(jié)公開課圖片，一節(jié)是寧波市的，一節(jié)是我校2007年的數(shù)學公開課，聽課教師的關注對象不一，有的在看任課教師，有的在看手中的資料，有的不知在看什么。教師就在學生身邊，但沒有一位教師在觀察課堂里的“學生”。

于是我們的傳統(tǒng)課堂模式：學生在“聽中思考”“聽中接受”，但也有“似聽非聽”。于是老師教得辛苦，學生聽得也辛苦。

而建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。學生是天生具有自我學習能力的，所以課堂教學要讓“教學”走向“學教”，讓“教室”變?yōu)椤皩W室”，讓學生在問學中增長學問，讓學校成為學習者的樂園。于是我們認為課革的方向應該是“從以教為主——先學后教，以學為主”的轉變。那么課堂教學改革有沒有模式呢？

二、“三環(huán)六學”模式搞課改

學教方式改革怎么改？有沒有模式，我們借鑒了昆銅中學的教學模式，進行自己的實踐探索，我們欣喜地看到，我們的學生變了，我們的課堂變了。我有一組學生上課照片，看我們的學生討論多熱烈，實驗多積極啊，他們天生是會自己學習的——讓學生做。學生說得可能沒有老師好，但他很像老師——讓學生說。在和一些年輕老師交流的時候，我明顯感到老師對新教法的向往。

我們姑且把自己的模式叫做“三環(huán)六學”模式吧。三環(huán)是指“以案導學——學生導學稿，小組合作——先學后教，過程評價——自主課堂”。導學稿是關鍵，沒有導學稿，學生不會自學，導學稿就像拐杖。

六學就是“預學—自學—組學—展學—研學—固學”。預學就是告訴學生學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，明確學習目標，導學稿下發(fā)。第二天老師批改。當然，導學稿也可以當堂發(fā)，當堂學。自學就是學生自主閱讀或借助其他手段，了解學習的主要內(nèi)容，解決學案中的基礎問題，提出學習中的疑難問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。組學就是小組內(nèi)交流自學的學習成果，探討組員中的學習困難和問題，提出小組共性的問題，培養(yǎng)學生合作交流和探究的能力，我聽了兩節(jié)社會課，我們的學生在組學時都提出了自己的問題，然后在展學時請其他小組解決。其中701班的學生提出的西亞、中東、波斯灣怎么區(qū)分，這個問題難倒了趙老師，也難倒了所有的聽課老師，最后趙老師只好宣布，這個問題我也不會，等我查了資料再告訴大家。展學就是展示學生個體和小組學習的成果，互相質(zhì)疑和探究，滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的自信心；研學就是師生集體研討各組普遍存在的共性問題或交流個性化學習成果和創(chuàng)新性思維，提煉學習方法和策略，分享學習成果，提升思維。這個問題在我們同樣701班的課堂上有學生提出中東的郵輪為什么有的要舍近求遠繞道南非到歐洲？學生的回答就有創(chuàng)意，他說一是郵輪大，運河容不下，二是可能南非礦產(chǎn)資源豐富，順道帶點礦產(chǎn)，多有創(chuàng)意的回答啊。固學就是及時鞏固，當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學的效率。雖然我們有了這樣的模式，但是還很不成熟，如小組長的培訓、學生上講臺大膽地講解、評價分數(shù)的統(tǒng)一、導學稿的設計等我們還有很長的路要走。不過，幸好我們已經(jīng)走在路上了。

三、新課程改革的思考

改革中一定會有許多不同的聲音，甚至有反對的聲音，這是很正常的，表現(xiàn)在：

1.是很多老師在擔心課改能持續(xù)堅持嗎？關鍵是什么？我認為關鍵是校長—教師—團隊。校長是否信念堅定是關鍵，教師是否樂意奉獻進取是關鍵，團隊是否和諧是關鍵，有時候不和諧的團隊會毀了一個單位、一個團隊。

2.要理性看待前進中的回退和調(diào)整。我們看到公開課之后老師重新把座位調(diào)整了。所以要理性看待前進中的回退和調(diào)整，這不是課改方向錯了，“戰(zhàn)略”方向并沒有錯，這是戰(zhàn)術的調(diào)整，以后可能傳統(tǒng)的公開課會更多。我把傳統(tǒng)的公開課比作“國有企業(yè)”，我把今天的公開課比作“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”，它的潛力一定會更大。

我們的教育實踐也有一些感悟，我們在不斷地追問我們的教育是什么？我們知道我們的教育就是讓桃樹桃花繞繞，讓柳樹柳絮依依。我們的教改像什么？我們的教改像鐘擺，從以教為中心的課堂擺到以學為中心的課堂，但不會從一個極端走向另一個極端。教師的作用是什么？教師的作用就是批“√”或“×”，然后指著學生“×”的地方引導，錯在哪里？為什么錯？知道怎么訂正了嗎？

編輯 馬燕萍