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        大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語水平與隱喻能力的相關(guān)性研究

        2014-07-25 03:08:46冷卉
        關(guān)鍵詞:英語水平英語專業(yè)隱喻

        冷卉

        (遼東學(xué)院,外語學(xué)院,遼寧 丹東 118003)

        大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語水平與隱喻能力的相關(guān)性研究

        冷卉

        (遼東學(xué)院,外語學(xué)院,遼寧 丹東 118003)

        本文探討了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語水平與隱喻能力的相關(guān)性,結(jié)果表明二者具有顯著的正相關(guān),說明英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)其英語水平的提高,為隱喻能力應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的實(shí)踐依據(jù).

        英語水平;隱喻能力;相關(guān)性

        1 研究背景

        長久以來,學(xué)者們對(duì)隱喻的研究可分為三個(gè)角度:一是修辭學(xué)角度,二是哲學(xué)角度,三是語言學(xué)角度.這三種研究角度出發(fā)點(diǎn)不同,因而所得出的結(jié)論也大不相同.修辭學(xué)家研究的是隱喻的修辭功能;哲學(xué)家研究的是隱喻對(duì)思維的影響;而從語言學(xué)角度對(duì)隱喻的研究則不可避免地與語言的組合、意義變化等聯(lián)系在一起.

        基于Lakoff和Johnson(1980)的理論,人們認(rèn)定隱喻是人類在組織其概念系統(tǒng)的過程中所不可缺少的認(rèn)知工具,因此,把隱喻定義為“通過一種事物來理解另一種事物的手段”(束定芳,湯本慶,2002).在學(xué)習(xí)語言的過程中,習(xí)得、產(chǎn)出、理解目的語中的隱喻的能力是非常重要的,學(xué)者Gardner和Winner(1978)把這種能力稱為“隱喻能力”,此后一些學(xué)者將其稱為“thethirdcompetence”,并把這種能力與Chomsky提出的“語言能力”及Hymes提出的“交際能力”相提并論(冷卉,2014).

        認(rèn)知語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn),隱喻的認(rèn)知功能在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者新知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠起到特殊的作用.沒有隱喻能力,語言學(xué)習(xí)就會(huì)失去其原來應(yīng)具有的意義.隱喻能力具有多功能性,可以廣泛應(yīng)用于語言交際中,因此,研究隱喻能力,用隱喻的認(rèn)知觀來認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有意義的研究領(lǐng)域.

        就目前的研究情況來看,國外學(xué)者對(duì)隱喻的研究多集中在概念隱喻的理論探討,如:Lakoff(2008),vanElk(2010)以及Yang(2010)等學(xué)者對(duì)概念隱喻工作機(jī)制的進(jìn)一步探討和解釋;Monettaetal(2007)以及Metayardetal(2010)等人對(duì)隱喻的心理現(xiàn)實(shí)性的研究.隱喻理論在語言教學(xué)方面的研究多集中在語篇和語法層面,如:Wodak(2007)、Semino(2008)等基于隱喻理論在語篇分析方面的研究;Halliday(2010)對(duì)概念語法隱喻的研究.

        國內(nèi)學(xué)者近年來對(duì)隱喻理論的研究熱點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面:(1)對(duì)隱喻理論的進(jìn)一步探討,例如對(duì)Davidson的隱喻理論,對(duì)Goodman象征理論的思考;從康德的觀點(diǎn)出發(fā),研究隱喻和類比;探討康德、布魯門伯格(Blumenberg)、懷恩里希(Weinrich)對(duì)隱喻認(rèn)理論的貢獻(xiàn);(2)隱喻理論在翻譯中的作用(黃國文,2009);(3)隱喻理論與文學(xué)批評(píng)研究(王衡,2009).

        當(dāng)前,隱喻研究的發(fā)展趨勢是側(cè)重于認(rèn)知平面的隱喻理論研究;結(jié)合語言的神經(jīng)理論進(jìn)行研究;結(jié)合文化人類學(xué)進(jìn)行研究(林書武,2002;王守元、劉振前,2003).從內(nèi)容上來看,涉及隱喻能力測試方法的研究較少(Littlemore,2001),而且從不同的角度出發(fā),存在一些爭議.國內(nèi)對(duì)隱喻能力與英語水平的相關(guān)性研究也比較少見.

        2 研究目的

        本研究旨在調(diào)查我國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者隱喻能力的總體情況,探索隱喻能力與英語水平之間的相關(guān)性,從而使大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到隱喻能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性.

        3 研究問題及方法

        3.1 研究問題

        為了達(dá)到以上的研究目的,本研究所要探討的具體問題是:

        (1)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生所具有的隱喻能力的總體情況.

        (2)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力和他們的英語水平之間是否具有相關(guān)性?

        (3)如果他們的隱喻能力與他們的英語水平之間存在相關(guān)性,是怎樣的相關(guān)性?

        3.2 研究方法

        本研究所采用的是定量分析與定性分析相結(jié)合的方法.

        本研究的對(duì)象為遼東學(xué)院非英語專業(yè)的60名大二學(xué)生,男生和女生均為30名,且都參加了2014年6月的全國大學(xué)英語四級(jí)考試(CET-4).研究對(duì)象的選擇考慮到了以下幾個(gè)因素:(1)非英語專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生的數(shù)量上占絕大多數(shù),使得研究結(jié)果更具有普遍性;(2)大二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語,在教師的引導(dǎo)下能夠意識(shí)到隱喻的性質(zhì)和作用;(3)男女生的比例相當(dāng),能夠排除性別問題對(duì)研究結(jié)果所造成的潛在影響;(4)參加過大學(xué)英語四級(jí)考試,使得衡量學(xué)習(xí)者的英語水平有了一個(gè)全國性的客觀標(biāo)準(zhǔn).

        本研究所使用的工具為Littlemore(2001)所制定的隱喻能力測試卷(MCT)和全國大學(xué)英語四級(jí)考試(CET-4)成績,前者用來測試研究對(duì)象的隱喻能力水平,后者用來衡量他們的英語水平.其中,隱喻能力測試卷分為三大部分:第一部分用來測試研究對(duì)象找出隱喻意義的能力;第二部分用來測試研究對(duì)象對(duì)本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力;第三部分測試的是研究對(duì)象隱喻創(chuàng)新的能力.三個(gè)部分的分值各為10分,總分共30分.研究中所得到的數(shù)據(jù)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS17.0)進(jìn)行處理.

        4 研究結(jié)果

        測試結(jié)束后,通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以解決研究伊始所提出的三個(gè)研究問題.

        通過對(duì)研究對(duì)象隱喻能力測試結(jié)果的分析可知:第一部分的平均分為5.1;第二部分的平均分為4.3;第三部分的平均分為3.5,試卷總體平均分為13.9,也就是46.3%的正確率.結(jié)果說明大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生所具有的隱喻能力總體水平較低.

        把研究對(duì)象的隱喻能力測試所得成績與他們的大學(xué)英語四級(jí)考試成績用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì),得到如下表格1:

        表1 隱喻能力與四級(jí)成績之間的相關(guān)系數(shù)

        從以上數(shù)據(jù)可以看出,隱喻能力與四級(jí)成績之間的相關(guān)程度較高,因此我們可以判定大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力和他們的英語水平之間具有顯著的正相關(guān).

        為了找出研究對(duì)象隱喻的各種能力與他們的英語水平之間存在怎樣的相關(guān)性,把他們的隱喻能力測試的三部分成績與四級(jí)成績用SPSS軟件進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表2:

        表2 隱喻三種能力與英語四級(jí)考試成績之間的相關(guān)系數(shù)

        從表2的數(shù)據(jù)可以看出,研究對(duì)象找出隱喻意義的能力和對(duì)本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力與四級(jí)成績之間都存在顯著的正相關(guān);而隱喻創(chuàng)新的能力與四級(jí)成績不具有顯著的相關(guān)性.

        5 結(jié)論

        通過以上研究我們可以得到如下結(jié)論:非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者的隱喻能力整體偏低;非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力與英語整體水平之間存在顯著的正相關(guān),說明英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)他們英語水平的提高;學(xué)習(xí)者找出隱喻意義的能力和對(duì)本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力與英語整體水平之間都存在顯著的正相關(guān);而隱喻創(chuàng)新的能力與英語水平不具有顯著的相關(guān)性.該研究結(jié)論為我們探討把隱喻能力培養(yǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的實(shí)踐參考依據(jù).

        〔1〕Gardner,H.&Winner,E.(1978).Thedevelopmentof metaphoric competence: implications for humanistic disciplines.CriticalInquiry[J],Autumn,123-141.

        〔2〕Halliday,M.A.K.,HuZhuanglin& ZhuYongsheng.Interviewing Professor M.A.K.Halliday byHu ZhuanglinandZhuYongsheng [J].中國外語,2010,(06):17- 24.

        〔3〕Lakoff.G&Johnson,M.MetaphorWeLiveBy[M]. Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980:15.

        〔4〕Lakoff.G,TheNeutralTheoryofMetaphor[A].InR. Gibbs(ed).TheCambridgeHandbookofMetaphorand Thought[C].Cambridge.CUP.2008,17-38.

        〔5〕Littlemore,J..The use ofmetaphor by university lecturersandtheproblemsthatitcausesforoverseas students.TeachinginHigherEducation[J].2001,(06): 335-351.

        〔6〕Semino,E.MetaphorinDiscourse [M].Cambridge: CambridgeUniversityPress,2008.

        〔7〕Wodak,R.Pragmaticsandcriticaldiscourseanalysis:A cross-disciplinaryinquiry [J].PragmaticsandCognition, 2007,15(1):203-225.

        〔8〕Yang.F.Fuller,N.Khodaparasta&C.Krawozyka,Figurative Language Processing after traumatic brain injury in adults:Apreliminarystudy[J],Neutropsychologia,2010. (48):1923-1929.

        〔9〕黃國文.語法隱喻在翻譯研究中的應(yīng)用[J].中國翻譯,2009(01):5-9.

        〔10〕冷卉.隱喻能力培養(yǎng)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào),2014(04):141-143.

        〔11〕林書武.隱喻研究的基本現(xiàn)狀、焦點(diǎn)和趨勢[J].外國語, 2002(01):37-45.

        〔12〕束定芳,湯本慶.隱喻研究中的若干問題和研究課題[J].外語研究,2002(02):1-6.

        H319

        A

        1673-260X(2014)12-0238-02

        本文為遼東學(xué)院青年基金項(xiàng)目“基于隱喻映射能力培養(yǎng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用研究”的部分成果(2014Q24)

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