冷卉

（遼東學(xué)院，外語學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語水平與隱喻能力的相關(guān)性研究

冷卉

（遼東學(xué)院，外語學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

本文探討了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語水平與隱喻能力的相關(guān)性，結(jié)果表明二者具有顯著的正相關(guān)，說明英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)其英語水平的提高，為隱喻能力應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的實踐依據(jù).

英語水平；隱喻能力；相關(guān)性

1 研究背景

長久以來，學(xué)者們對隱喻的研究可分為三個角度:一是修辭學(xué)角度，二是哲學(xué)角度，三是語言學(xué)角度.這三種研究角度出發(fā)點不同，因而所得出的結(jié)論也大不相同.修辭學(xué)家研究的是隱喻的修辭功能；哲學(xué)家研究的是隱喻對思維的影響；而從語言學(xué)角度對隱喻的研究則不可避免地與語言的組合、意義變化等聯(lián)系在一起.

基于Lakoff和Johnson(1980)的理論，人們認(rèn)定隱喻是人類在組織其概念系統(tǒng)的過程中所不可缺少的認(rèn)知工具，因此，把隱喻定義為“通過一種事物來理解另一種事物的手段”（束定芳,湯本慶，2002）.在學(xué)習(xí)語言的過程中,習(xí)得、產(chǎn)出、理解目的語中的隱喻的能力是非常重要的,學(xué)者Gardner和Winner(1978)把這種能力稱為“隱喻能力”,此后一些學(xué)者將其稱為“thethirdcompetence”,并把這種能力與Chomsky提出的“語言能力”及Hymes提出的“交際能力”相提并論（冷卉，2014）.

認(rèn)知語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn),隱喻的認(rèn)知功能在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者新知識的學(xué)習(xí)中能夠起到特殊的作用.沒有隱喻能力,語言學(xué)習(xí)就會失去其原來應(yīng)具有的意義.隱喻能力具有多功能性,可以廣泛應(yīng)用于語言交際中,因此,研究隱喻能力,用隱喻的認(rèn)知觀來認(rèn)識語言學(xué)習(xí)是一個非常有意義的研究領(lǐng)域.

就目前的研究情況來看，國外學(xué)者對隱喻的研究多集中在概念隱喻的理論探討，如:Lakoff(2008),vanElk(2010)以及Yang(2010)等學(xué)者對概念隱喻工作機制的進(jìn)一步探討和解釋；Monettaetal(2007)以及Metayardetal(2010)等人對隱喻的心理現(xiàn)實性的研究.隱喻理論在語言教學(xué)方面的研究多集中在語篇和語法層面，如:Wodak(2007)、Semino(2008)等基于隱喻理論在語篇分析方面的研究；Halliday(2010)對概念語法隱喻的研究.

國內(nèi)學(xué)者近年來對隱喻理論的研究熱點集中在以下幾個方面：（1）對隱喻理論的進(jìn)一步探討，例如對Davidson的隱喻理論，對Goodman象征理論的思考；從康德的觀點出發(fā)，研究隱喻和類比；探討康德、布魯門伯格（Blumenberg）、懷恩里希（Weinrich）對隱喻認(rèn)理論的貢獻(xiàn)；（2）隱喻理論在翻譯中的作用（黃國文，2009）；（3）隱喻理論與文學(xué)批評研究（王衡,2009）.

當(dāng)前，隱喻研究的發(fā)展趨勢是側(cè)重于認(rèn)知平面的隱喻理論研究；結(jié)合語言的神經(jīng)理論進(jìn)行研究；結(jié)合文化人類學(xué)進(jìn)行研究（林書武，2002;王守元、劉振前,2003）.從內(nèi)容上來看，涉及隱喻能力測試方法的研究較少（Littlemore，2001)，而且從不同的角度出發(fā),存在一些爭議.國內(nèi)對隱喻能力與英語水平的相關(guān)性研究也比較少見.

2 研究目的

本研究旨在調(diào)查我國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者隱喻能力的總體情況,探索隱喻能力與英語水平之間的相關(guān)性,從而使大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識到隱喻能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性.

3 研究問題及方法

3.1 研究問題

為了達(dá)到以上的研究目的，本研究所要探討的具體問題是：

（1）大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生所具有的隱喻能力的總體情況.

（2）大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力和他們的英語水平之間是否具有相關(guān)性？

（3）如果他們的隱喻能力與他們的英語水平之間存在相關(guān)性，是怎樣的相關(guān)性？

3.2 研究方法

本研究所采用的是定量分析與定性分析相結(jié)合的方法.

本研究的對象為遼東學(xué)院非英語專業(yè)的60名大二學(xué)生，男生和女生均為30名，且都參加了2014年6月的全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）.研究對象的選擇考慮到了以下幾個因素:（1）非英語專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生的數(shù)量上占絕大多數(shù)，使得研究結(jié)果更具有普遍性；（2）大二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間的英語，在教師的引導(dǎo)下能夠意識到隱喻的性質(zhì)和作用；（3）男女生的比例相當(dāng)，能夠排除性別問題對研究結(jié)果所造成的潛在影響；（4）參加過大學(xué)英語四級考試，使得衡量學(xué)習(xí)者的英語水平有了一個全國性的客觀標(biāo)準(zhǔn).

本研究所使用的工具為Littlemore(2001)所制定的隱喻能力測試卷(MCT)和全國大學(xué)英語四級考試(CET-4)成績,前者用來測試研究對象的隱喻能力水平,后者用來衡量他們的英語水平.其中，隱喻能力測試卷分為三大部分：第一部分用來測試研究對象找出隱喻意義的能力；第二部分用來測試研究對象對本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力；第三部分測試的是研究對象隱喻創(chuàng)新的能力.三個部分的分值各為10分，總分共30分.研究中所得到的數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件(SPSS17.0)進(jìn)行處理.

4 研究結(jié)果

測試結(jié)束后，通過對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以解決研究伊始所提出的三個研究問題.

通過對研究對象隱喻能力測試結(jié)果的分析可知：第一部分的平均分為5.1；第二部分的平均分為4.3；第三部分的平均分為3.5，試卷總體平均分為13.9，也就是46.3%的正確率.結(jié)果說明大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生所具有的隱喻能力總體水平較低.

把研究對象的隱喻能力測試所得成績與他們的大學(xué)英語四級考試成績用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計，得到如下表格1:

表1 隱喻能力與四級成績之間的相關(guān)系數(shù)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，隱喻能力與四級成績之間的相關(guān)程度較高，因此我們可以判定大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力和他們的英語水平之間具有顯著的正相關(guān).

為了找出研究對象隱喻的各種能力與他們的英語水平之間存在怎樣的相關(guān)性，把他們的隱喻能力測試的三部分成績與四級成績用SPSS軟件進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計，結(jié)果如表2：

表2 隱喻三種能力與英語四級考試成績之間的相關(guān)系數(shù)

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，研究對象找出隱喻意義的能力和對本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力與四級成績之間都存在顯著的正相關(guān)；而隱喻創(chuàng)新的能力與四級成績不具有顯著的相關(guān)性.

5 結(jié)論

通過以上研究我們可以得到如下結(jié)論：非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者的隱喻能力整體偏低；非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力與英語整體水平之間存在顯著的正相關(guān)，說明英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)他們英語水平的提高；學(xué)習(xí)者找出隱喻意義的能力和對本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力與英語整體水平之間都存在顯著的正相關(guān)；而隱喻創(chuàng)新的能力與英語水平不具有顯著的相關(guān)性.該研究結(jié)論為我們探討把隱喻能力培養(yǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的實踐參考依據(jù).

〔1〕Gardner,H.&Winner,E.(1978).Thedevelopmentof metaphoric competence: implications for humanistic disciplines.CriticalInquiry[J],Autumn,123-141.

〔2〕Halliday，M．A．K．，HuZhuanglin＆ ZhuYongsheng．Interviewing Professor M．A．K．Halliday byHu ZhuanglinandZhuYongsheng ［J］．中國外語，2010，(06):17－ 24．

〔3〕Lakoff.G&Johnson,M.MetaphorWeLiveBy[M]. Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980：15.

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〔5〕Littlemore,J..The use ofmetaphor by university lecturersandtheproblemsthatitcausesforoverseas students.TeachinginHigherEducation[J].2001，(06): 335-351.

〔6〕Semino,E.MetaphorinDiscourse [M].Cambridge: CambridgeUniversityPress,2008.

〔7〕Wodak,R.Pragmaticsandcriticaldiscourseanalysis:A cross-disciplinaryinquiry [J].PragmaticsandCognition, 2007,15(1):203-225.

〔8〕Yang.F.Fuller,N.Khodaparasta&C.Krawozyka,Figurative Language Processing after traumatic brain injury in adults:Apreliminarystudy[J],Neutropsychologia,2010. (48):1923-1929.

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〔10〕冷卉.隱喻能力培養(yǎng)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2014（04）：141-143.

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〔12〕束定芳,湯本慶.隱喻研究中的若干問題和研究課題[J].外語研究,2002(02)：1-6.

H319

A

1673-260X（2014）12-0238-02

本文為遼東學(xué)院青年基金項目“基于隱喻映射能力培養(yǎng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用研究”的部分成果（2014Q24）