冷卉

（遼東學(xué)院，外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平與隱喻能力的相關(guān)性研究

冷卉

（遼東學(xué)院，外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

本文探討了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平與隱喻能力的相關(guān)性，結(jié)果表明二者具有顯著的正相關(guān)，說明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提高，為隱喻能力應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的實(shí)踐依據(jù).

英語(yǔ)水平；隱喻能力；相關(guān)性

1 研究背景

長(zhǎng)久以來，學(xué)者們對(duì)隱喻的研究可分為三個(gè)角度:一是修辭學(xué)角度，二是哲學(xué)角度，三是語(yǔ)言學(xué)角度.這三種研究角度出發(fā)點(diǎn)不同，因而所得出的結(jié)論也大不相同.修辭學(xué)家研究的是隱喻的修辭功能；哲學(xué)家研究的是隱喻對(duì)思維的影響；而從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)隱喻的研究則不可避免地與語(yǔ)言的組合、意義變化等聯(lián)系在一起.

基于Lakoff和Johnson(1980)的理論，人們認(rèn)定隱喻是人類在組織其概念系統(tǒng)的過程中所不可缺少的認(rèn)知工具，因此，把隱喻定義為“通過一種事物來理解另一種事物的手段”（束定芳,湯本慶，2002）.在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中,習(xí)得、產(chǎn)出、理解目的語(yǔ)中的隱喻的能力是非常重要的,學(xué)者Gardner和Winner(1978)把這種能力稱為“隱喻能力”,此后一些學(xué)者將其稱為“thethirdcompetence”,并把這種能力與Chomsky提出的“語(yǔ)言能力”及Hymes提出的“交際能力”相提并論（冷卉，2014）.

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn),隱喻的認(rèn)知功能在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者新知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠起到特殊的作用.沒有隱喻能力,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)失去其原來應(yīng)具有的意義.隱喻能力具有多功能性,可以廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言交際中,因此,研究隱喻能力,用隱喻的認(rèn)知觀來認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有意義的研究領(lǐng)域.

就目前的研究情況來看，國(guó)外學(xué)者對(duì)隱喻的研究多集中在概念隱喻的理論探討，如:Lakoff(2008),vanElk(2010)以及Yang(2010)等學(xué)者對(duì)概念隱喻工作機(jī)制的進(jìn)一步探討和解釋；Monettaetal(2007)以及Metayardetal(2010)等人對(duì)隱喻的心理現(xiàn)實(shí)性的研究.隱喻理論在語(yǔ)言教學(xué)方面的研究多集中在語(yǔ)篇和語(yǔ)法層面，如:Wodak(2007)、Semino(2008)等基于隱喻理論在語(yǔ)篇分析方面的研究；Halliday(2010)對(duì)概念語(yǔ)法隱喻的研究.

國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來對(duì)隱喻理論的研究熱點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)隱喻理論的進(jìn)一步探討，例如對(duì)Davidson的隱喻理論，對(duì)Goodman象征理論的思考；從康德的觀點(diǎn)出發(fā)，研究隱喻和類比；探討康德、布魯門伯格（Blumenberg）、懷恩里希（Weinrich）對(duì)隱喻認(rèn)理論的貢獻(xiàn)；（2）隱喻理論在翻譯中的作用（黃國(guó)文，2009）；（3）隱喻理論與文學(xué)批評(píng)研究（王衡,2009）.

當(dāng)前，隱喻研究的發(fā)展趨勢(shì)是側(cè)重于認(rèn)知平面的隱喻理論研究；結(jié)合語(yǔ)言的神經(jīng)理論進(jìn)行研究；結(jié)合文化人類學(xué)進(jìn)行研究（林書武，2002;王守元、劉振前,2003）.從內(nèi)容上來看，涉及隱喻能力測(cè)試方法的研究較少（Littlemore，2001)，而且從不同的角度出發(fā),存在一些爭(zhēng)議.國(guó)內(nèi)對(duì)隱喻能力與英語(yǔ)水平的相關(guān)性研究也比較少見.

2 研究目的

本研究旨在調(diào)查我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者隱喻能力的總體情況,探索隱喻能力與英語(yǔ)水平之間的相關(guān)性,從而使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到隱喻能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性.

3 研究問題及方法

3.1 研究問題

為了達(dá)到以上的研究目的，本研究所要探討的具體問題是：

（1）大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所具有的隱喻能力的總體情況.

（2）大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱喻能力和他們的英語(yǔ)水平之間是否具有相關(guān)性？

（3）如果他們的隱喻能力與他們的英語(yǔ)水平之間存在相關(guān)性，是怎樣的相關(guān)性？

3.2 研究方法

本研究所采用的是定量分析與定性分析相結(jié)合的方法.

本研究的對(duì)象為遼東學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的60名大二學(xué)生，男生和女生均為30名，且都參加了2014年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）.研究對(duì)象的選擇考慮到了以下幾個(gè)因素:（1）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生的數(shù)量上占絕大多數(shù)，使得研究結(jié)果更具有普遍性；（2）大二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語(yǔ)，在教師的引導(dǎo)下能夠意識(shí)到隱喻的性質(zhì)和作用；（3）男女生的比例相當(dāng)，能夠排除性別問題對(duì)研究結(jié)果所造成的潛在影響；（4）參加過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，使得衡量學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有了一個(gè)全國(guó)性的客觀標(biāo)準(zhǔn).

本研究所使用的工具為L(zhǎng)ittlemore(2001)所制定的隱喻能力測(cè)試卷(MCT)和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)成績(jī),前者用來測(cè)試研究對(duì)象的隱喻能力水平,后者用來衡量他們的英語(yǔ)水平.其中，隱喻能力測(cè)試卷分為三大部分：第一部分用來測(cè)試研究對(duì)象找出隱喻意義的能力；第二部分用來測(cè)試研究對(duì)象對(duì)本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力；第三部分測(cè)試的是研究對(duì)象隱喻創(chuàng)新的能力.三個(gè)部分的分值各為10分，總分共30分.研究中所得到的數(shù)據(jù)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS17.0)進(jìn)行處理.

4 研究結(jié)果

測(cè)試結(jié)束后，通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以解決研究伊始所提出的三個(gè)研究問題.

通過對(duì)研究對(duì)象隱喻能力測(cè)試結(jié)果的分析可知：第一部分的平均分為5.1；第二部分的平均分為4.3；第三部分的平均分為3.5，試卷總體平均分為13.9，也就是46.3%的正確率.結(jié)果說明大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所具有的隱喻能力總體水平較低.

把研究對(duì)象的隱喻能力測(cè)試所得成績(jī)與他們的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，得到如下表格1:

表1 隱喻能力與四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，隱喻能力與四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)程度較高，因此我們可以判定大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱喻能力和他們的英語(yǔ)水平之間具有顯著的正相關(guān).

為了找出研究對(duì)象隱喻的各種能力與他們的英語(yǔ)水平之間存在怎樣的相關(guān)性，把他們的隱喻能力測(cè)試的三部分成績(jī)與四級(jí)成績(jī)用SPSS軟件進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2：

表2 隱喻三種能力與英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，研究對(duì)象找出隱喻意義的能力和對(duì)本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力與四級(jí)成績(jī)之間都存在顯著的正相關(guān)；而隱喻創(chuàng)新的能力與四級(jí)成績(jī)不具有顯著的相關(guān)性.

5 結(jié)論

通過以上研究我們可以得到如下結(jié)論：非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者的隱喻能力整體偏低；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱喻能力與英語(yǔ)整體水平之間存在顯著的正相關(guān)，說明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提高；學(xué)習(xí)者找出隱喻意義的能力和對(duì)本體和喻體關(guān)聯(lián)性做出解釋的能力與英語(yǔ)整體水平之間都存在顯著的正相關(guān)；而隱喻創(chuàng)新的能力與英語(yǔ)水平不具有顯著的相關(guān)性.該研究結(jié)論為我們探討把隱喻能力培養(yǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的實(shí)踐參考依據(jù).

〔1〕Gardner,H.&Winner,E.(1978).Thedevelopmentof metaphoric competence: implications for humanistic disciplines.CriticalInquiry[J],Autumn,123-141.

〔2〕Halliday，M．A．K．，HuZhuanglin＆ ZhuYongsheng．Interviewing Professor M．A．K．Halliday byHu ZhuanglinandZhuYongsheng ［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2010，(06):17－ 24．

〔3〕Lakoff.G&Johnson,M.MetaphorWeLiveBy[M]. Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980：15.

〔4〕Lakoff.G，TheNeutralTheoryofMetaphor[A].InR. Gibbs(ed).TheCambridgeHandbookofMetaphorand Thought[C].Cambridge.CUP.2008,17-38.

〔5〕Littlemore,J..The use ofmetaphor by university lecturersandtheproblemsthatitcausesforoverseas students.TeachinginHigherEducation[J].2001，(06): 335-351.

〔6〕Semino,E.MetaphorinDiscourse [M].Cambridge: CambridgeUniversityPress,2008.

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〔8〕Yang.F.Fuller,N.Khodaparasta&C.Krawozyka,Figurative Language Processing after traumatic brain injury in adults:Apreliminarystudy[J],Neutropsychologia,2010. (48):1923-1929.

〔9〕黃國(guó)文.語(yǔ)法隱喻在翻譯研究中的應(yīng)用[J].中國(guó)翻譯，2009（01）：5-9.

〔10〕冷卉.隱喻能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）：141-143.

〔11〕林書武.隱喻研究的基本現(xiàn)狀、焦點(diǎn)和趨勢(shì)[J].外國(guó)語(yǔ), 2002(01):37-45.

〔12〕束定芳,湯本慶.隱喻研究中的若干問題和研究課題[J].外語(yǔ)研究,2002(02)：1-6.

H319

A

1673-260X（2014）12-0238-02

本文為遼東學(xué)院青年基金項(xiàng)目“基于隱喻映射能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用研究”的部分成果（2014Q24）