秦 霞，何曉文

（淮南聯(lián)合大學 化工系，安徽 淮南 232038）

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)《藥物分析技術》項目化教學的應用

秦 霞，何曉文

（淮南聯(lián)合大學 化工系，安徽 淮南 232038）

本文介紹了《藥物分析技術》課堂教學的改革方法，即立足崗位職業(yè)需求，采用項目化教學，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性，有效地培養(yǎng)學生的主觀能動性和分析問題、解決問題的能力.

工業(yè)分析與專業(yè)；藥物分析技術；項目化教學

《藥物分析技術》課程是我校化工系工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程，同時也是化學制藥技術、藥物制劑技術專業(yè)的的核心必修課程.而工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是安徽省省級特色專業(yè)，因此，在化工系教學中《藥物分析技術》具有舉足輕重的地位.

學生通過對藥物分析技術的學習，建立藥品質量第一的理念，具有對醫(yī)藥產品進行檢測、分析、評價的能力.高職高專人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié).為適應我校人才培養(yǎng)模式的改革，提高藥物分析教學質量，我們探索了“工學結合”模式下藥物分析技術項目化的教學模式.通過改革，使學生能更好的掌握藥物分析的基本理論知識和技能，以完成對藥品的分析測試工作，獲得藥物檢驗工職業(yè)崗位資格證書、執(zhí)業(yè)藥師資格證，具備從事相關工作的上崗能力.

1 項目化教學的設計

項目化教學，即是“學習過程工作化，工作過程學習化”，通過學習來明確藥物分析在企業(yè)中的具體作用.企業(yè)中的藥物分析基本上是通過借助一定化學分析方法和儀器分析方法，對成品進行檢驗測定的過程，動手操作是藥物分析技術課程的核心[1].因此，藥物分析技術教學應改變傳統(tǒng)的教學模式，以企業(yè)中藥物分析的具體工作內容為目標，采用項目化教學模式.我們設計整個藥物分析教學結構由完成一個或若干個分析任務來構建.教學過程由實踐到理論，增加學生的感性認識，有了前面實驗的基礎，學生更容易理解理論知識.反過來再進一步進行理論教學，理論與實踐相互交替進行，實現(xiàn)了實踐—理論—再實踐—再理論，直至融匯貫通的過程.由此，提高了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生規(guī)范嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和實驗操作能力，為實現(xiàn)工作零距離打下堅實的基礎和能力.

2 項目化教學的實施

項目化教學模式以訓練學生實踐技能為核心.我們通過入門項目、主導項目、自主項目、綜合項目等由淺入深，要求學生通過查閱資料、設計和討論實驗方案、確定實驗方法、進行實驗、實驗結果分析等實踐環(huán)節(jié)進行理論和實踐的學習.具體課程內容設計見表1.

表1中的每一個項目都要進行具體的能力訓練，以下舉例說明具體能力訓練：

例如：主導項目“阿司匹林腸溶片的質量分析”

2.1 首先進行教學場景設計，以本校的藥物實訓中心為依托，老師是中心主任，學生是中心成員，由4-5人成立一個工作小組，負責測試中心的對外服務項目，包括原料、半成品、成品的質量檢測和等級認定等.各工作室按照測試中心的組成部門設置崗位，每個成員各負其責.

2.2 各工作室制定自己的工作制度和崗位職責.

2.3 能力訓練項目設計.通過主導項目中藥品交接、查閱資料，設計項目實施方案、檢驗準備、藥品鑒別、藥品的雜質檢查、藥品主成分的含量測定、結果評價與表達，并形成報告、資料歸檔，項目小結八個不同的任務進行能力的訓練.

表1 課程內容設計

在此任務中，首先要鑒別藥物，其次對藥物進行雜質檢查，最后對藥物進行含量測定.根據(jù)教學的實際情況，每組根據(jù)擬定實驗項目，策劃方案，然后在課堂上展開商討、提問、修改，最后確定編寫實驗方案，購買所需試劑，完成實驗項目，進行多元化考核[2].課程采取的多元化考核形式，除了期末考試外，還實行過程考核.期末考試采取開卷與閉卷結合，主觀題與客觀題結合的考核方式；而過程考核則分散在學習過程之中，有單元考核、模塊考核、崗位能力測評等，建立學生考核手冊和學習檔案.考核手冊平時交給學生保管，每個學習單元考核完成之后，教師在考核手冊上給出學生學習成績，學生可以在學習的各個階段明了自己的學習狀況，適時調整個人的學習計劃.多元化的考核使學生的學習評價結果更加真實，過程評價與目標考核相結合更加有利于課程教學目標的實現(xiàn).

3 項目化教學的效果

在2012-2013學年第一學期和2013-2014學年第一學期的藥物分析技術課程教學中，通過項目化教學的改革，取得了明顯的效果.

3.1 激發(fā)了學生學習的主動性，高職高專教育的目標是為社會培養(yǎng)真正適合一線工作的人才.我們采用項目化教學模式，激發(fā)學生在課堂上的參與性、主動性和交互性.使學生重新認識學習過程，認識到學習是快樂學習、合作學習、探究式學習.應用項目化教學，讓學生參與到平時教學中，能充分發(fā)揮學生的積極性，有效地培養(yǎng)學生的主動性和分析問題、解決問題的能力.

3.2 通過我們設計的各種項目，增加了學生的創(chuàng)造性思維能力，實際操作能力；提高了學生撰寫報告、文獻檢索、實驗設計、儀器操作、數(shù)據(jù)分析，論文寫作等多方面的專業(yè)綜合素質.

3.3 培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神.在實施項目化教學過程中，學生通過與團隊成員的合作與分工，增強了團隊協(xié)作精神、與人溝通的能力，使他們虛心請教咨詢、取長補短，最終促進學習能力的發(fā)展.

4 項目化教學中存在的問題

4.1 在項目化教學中項目的選擇至關重要，藥物分析技術是與藥物質量息息相關的學科，在新藥開發(fā)、生產、儲存、運輸、供應、調配和臨床使用等環(huán)節(jié)都會涉及藥物質量問題.項目化教學完全不同于傳統(tǒng)的教學方式，授課教師要對藥物分析的整體內容十分熟悉，同時要設計出合理的項目，所有的項目要能涵蓋整個藥物分析所有基本知識.所選項目要能被學生接受、被學生理解.太難了，學生感到無從下手失去參與興趣；太容易了，學生一目了然會降低教學的有效性.

4.2 發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生盡快地適應項目化教學方式，盡快的進入角色，提高自主學習的能力，又快又好地完成自己的任務.為此授課教師要尊重學生，對學生的不同觀點，要從積極的方面給予肯定.要注意把握好方向，不能離題太遠.教師在學生設計的項目中要給予必要的提示和指導，幫助學生進行項目的設計，最終得出自己的設計方案.

表2 能力訓練項目設計

〔1〕閆啟東，楊珍珍，高職藥物分析課程的工學結合式改革之思考[J].化工時刊，2012，26（2）:60-62.

〔2〕張曉敏，以職業(yè)能力為目標構建藥物檢測核心技術課程體系 [J].浙江萬里學院學報，2012，25（1）:98-100.

G642

A

1673-260X（2014）12-0257-03

淮南聯(lián)合大學校級教研項目（JYB1209）、安徽省特色專業(yè)-工業(yè)分析與檢驗專業(yè)（20101172）、安徽省精品課程-《工業(yè)分析》