文/盧淑流

摘 要：教育需要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代要求。先研后教的小組教學(xué)模式的推行是大膽改革課堂形式的實(shí)踐，旨在轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)上的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：先研后教；小組；教育

一、先研后教的小組教學(xué)模式的內(nèi)涵

“先研后教的小組教學(xué)模式”是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課堂中再由老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握的程度來(lái)進(jìn)行更深層次的講授和對(duì)疑難問(wèn)題的解答，同時(shí)為了達(dá)到學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，融合小組合作學(xué)習(xí)的形式。

二、先研后教的小組教學(xué)模式的特點(diǎn)與價(jià)值

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)上的懂得應(yīng)試而已，而是各方面全面發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力為目的，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)、用心并堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)鉆研。

1.先研后教的特點(diǎn)

（1）前沿性：常言道“希望孩子可以贏在起跑線上”，“學(xué)先于教”讓學(xué)生成為獲取知識(shí)過(guò)程中的先鋒者，讓他們事先根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)去了解甚至是理解新的學(xué)術(shù)內(nèi)容。

（2）自主性：先研后教的模式把教學(xué)活動(dòng)分成了“學(xué)”與“教”兩個(gè)部分，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中獨(dú)立地思考，從而充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性。

（3）關(guān)鍵性：學(xué)生先預(yù)習(xí)可以提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或難以深刻理解的地方，然后教師就可以在課上有針對(duì)性地對(duì)一系列的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答和拓展，這樣能讓學(xué)生可以更深刻地理解知識(shí)從而學(xué)以致用。

（4）活躍性：先研后教的模式使教師和學(xué)生雙方都在課前有準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中首先形成自己的看法并尋出難點(diǎn)，便可以在課堂上提出來(lái)與老師進(jìn)行互動(dòng)，從而提高了課堂的活躍度。

2.小組教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，越來(lái)越需要懂得如何分工、協(xié)調(diào)與合作的人才?！靶〗M合作”的教學(xué)模式能在激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)讓他們逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同解決問(wèn)題，從而收獲更多。

3.先研后教的小組教學(xué)模式的價(jià)值

從上述的特點(diǎn)中我們可以明白，先研后教的小組教學(xué)模式是具有深刻意義的。

首先，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得到跨越，即不僅是在上學(xué)時(shí)間內(nèi)于學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以在課后于適合學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

其次，因?yàn)檎n前的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生多多少少地形成自身的想法，并伴有一定疑惑的出現(xiàn)，所以課堂交流的重要性就自然而然地凸顯出來(lái)了。

三、先研后教的小組教學(xué)模式的實(shí)踐

按照我校先研后教的小組教學(xué)的模式，我關(guān)于所需授課的三個(gè)班級(jí)的教學(xué)流程的結(jié)構(gòu)如下。

1.提前發(fā)給學(xué)生科組統(tǒng)一的學(xué)案，讓其利用書(shū)本和學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)

我會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，至少提前一天將科組集體備課所出的學(xué)案發(fā)到學(xué)生的手里，讓他們先根據(jù)學(xué)案提示完成預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容，做到上課前初步掌握新的教學(xué)內(nèi)容，從中找到自己無(wú)法通過(guò)個(gè)人思考去理解的地方，并記錄下來(lái)。

2.課堂上解疑答難

有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生便可以帶著問(wèn)題上課。我會(huì)先大致闡述新課的內(nèi)容，然后針對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)和相關(guān)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行講解和拓展。

3.小組討論

解疑答難一般不可能讓所有學(xué)生都明白，所以需要給予一定的時(shí)間讓他們?cè)谛〗M內(nèi)作進(jìn)一步的討論，我適時(shí)參與到小組的討論中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己心中存在的疑惑或者是對(duì)相關(guān)問(wèn)題的其他的看法，并引導(dǎo)他們更全面地看待、思考問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)：交流展示，拓展提高

經(jīng)過(guò)小組的討論，學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生與班級(jí)其他成員交流的欲望。于是接下來(lái)讓學(xué)生以小組為單位展示他們的討論成果，可以是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的理解方法，可以是在課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上的向外延伸。

四、先研后教的小組教學(xué)模式下應(yīng)注意的問(wèn)題

1.關(guān)于先研

（1）教師需要根據(jù)課標(biāo)設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的學(xué)案。

（2）此過(guò)程中不可避免的一點(diǎn)是有的學(xué)生自覺(jué)性較差，對(duì)教師發(fā)的學(xué)案敷衍了事，所以我們應(yīng)該充分利用互教通等交流平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通，共同為學(xué)生更好地去自主學(xué)習(xí)作出努力。

2.關(guān)于后教

（1）不是教師理所當(dāng)然去一味地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，它必須具有針對(duì)性，同時(shí)要達(dá)到拓展提高的目的。

（2）作為教師的我們，需要適時(shí)地站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，事先根據(jù)備課資料和相關(guān)書(shū)目去考慮一些學(xué)生有可能會(huì)難以明白的點(diǎn)。但是當(dāng)自己遇到無(wú)法當(dāng)場(chǎng)解決的疑難問(wèn)題時(shí)，不能為了一時(shí)的面子去模糊地回答學(xué)生，可以選擇課后研究并在接下來(lái)的課中再組織學(xué)生一起回顧和解決。

3.關(guān)于小課堂討論展示

（1）我們需要用心去關(guān)注學(xué)生的看法，必要時(shí)換位思考，體會(huì)被教對(duì)象在相關(guān)問(wèn)題上的想法，才能更好地“對(duì)癥下藥”。

（2）當(dāng)學(xué)生大膽提出個(gè)人觀點(diǎn)或成功地展示小組成果后，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不但能讓學(xué)生保持課堂積極性，更能鼓勵(lì)他們深入地研究和拓展。

先研后教的小組教學(xué)模式從根本上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣有著毋庸置疑的積極作用。

時(shí)代每分每刻都在變化，教育的改革也在進(jìn)行著，但無(wú)論使用什么樣的教學(xué)模式，我們都應(yīng)該著重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且更好地學(xué)習(xí)，讓他們積極地參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)中的主角。

編輯 郭曉云