趙玉柱，楊紅巖

（天津市濱海新區(qū)大港油田第二中學(xué)，天津 300280）

一、主要問(wèn)題簡(jiǎn)述

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從本地區(qū)及我校研究課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

1.教師認(rèn)知的偏差

（1）概念偏差

有些教師受傳統(tǒng)觀念的約束較大，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵缺乏明確的認(rèn)知，有意無(wú)意地將研究性學(xué)習(xí)拖向?qū)W科教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)施某學(xué)科的教學(xué)，追求學(xué)科教學(xué)效果，使研究性學(xué)習(xí)課偏離了其基本內(nèi)涵的范疇。

筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容，以科學(xué)研究的基本方法為內(nèi)容，以“教學(xué)活動(dòng)化”為主要課程教學(xué)形式；二是學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的可操作性原則，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題為教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)“由問(wèn)題、假設(shè)、調(diào)查、追問(wèn)、觀察、檢驗(yàn)，再到問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程，形成一個(gè)“科學(xué)環(huán)”的學(xué)習(xí)路線，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和探究能力。

（2）教法偏差

如上所述，有的教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵缺乏明確的認(rèn)知，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)課沒有教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，于是，以課題教學(xué)的形式，采用“講授學(xué)科知識(shí)”的常規(guī)教法，追求學(xué)科教學(xué)效果，忽略了研究性學(xué)習(xí)的自主性、過(guò)程性、創(chuàng)新性等特征，其教法與研究性學(xué)習(xí)“重過(guò)程、輕結(jié)果”的學(xué)科特點(diǎn)及要求大相徑庭。

（3）內(nèi)容偏差

有的教師只是以所任學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為研究課的教學(xué)內(nèi)容，違背了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇的原則，即：面向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的原則，面向社會(huì)生活實(shí)際的原則，面向各學(xué)科知識(shí)的原則，面向科技發(fā)展的原則。諸如學(xué)科教學(xué)“延伸”式的教學(xué)內(nèi)容，使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和過(guò)程性特征無(wú)法體現(xiàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙

從調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：

（1）認(rèn)知缺失性障礙

六年級(jí)學(xué)生從未接觸過(guò)研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)時(shí)，有很多的不適應(yīng)，很難建立起新課程的認(rèn)知框架。調(diào)查顯示，在回答“你喜歡研究性學(xué)習(xí)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有大約45%的學(xué)生回答“不太喜歡”；25%的學(xué)生回答“一般”；18%的學(xué)生回答“不清楚”；12%的學(xué)生回答“不喜歡”；沒有學(xué)生回答“很喜歡”。通過(guò)個(gè)別訪談了解到，“因?yàn)闆]教材”，“不知怎么學(xué)”，“不知道學(xué)了有什么用”，“和升學(xué)無(wú)關(guān)”等原因，所以選擇了“不太喜歡”和“不喜歡”等選項(xiàng)。

（2）情感失落性障礙

因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生在上中學(xué)之前，沒有研究性學(xué)習(xí)的課程及訓(xùn)練，沒有教材的課程讓他們感到無(wú)所適從，自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)方式，又讓學(xué)生力不從心，學(xué)不得法。知識(shí)類內(nèi)容（如調(diào)查方法的教學(xué)、調(diào)查問(wèn)卷的寫法）又缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書文本，因此，一些學(xué)生出現(xiàn)失落感，覺得自己難以適應(yīng)新課程，好像被知識(shí)拋棄了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)自卑、焦慮等問(wèn)題。

調(diào)查顯示：在回答“你喜歡用哪種方式完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)？”有50%的學(xué)生回答“老師輔導(dǎo)”；20%的學(xué)生回答“老師課上指導(dǎo)完成”；在回答“你有信心學(xué)習(xí)研究課嗎？”有66%的學(xué)生回答“沒信心”。

由此可見，學(xué)生出現(xiàn)“認(rèn)知偏差”、“情感失落”和方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，與其知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)，也與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)中，還要進(jìn)一步研究教學(xué)方略。

二、教學(xué)實(shí)施方略

1.調(diào)適心理，增強(qiáng)自信

為了消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，我們采取了“用心輔導(dǎo)，用心教學(xué)”的策略。

（1）激發(fā)情感——讓自信萌芽

首先應(yīng)樹立這樣的教育思想：為了一切學(xué)生——使學(xué)生沒有彼此的差距感，使他們感到每一個(gè)學(xué)生都是老師喜歡的孩子。告訴學(xué)生，他們每一個(gè)人都是好學(xué)生，都可以把研究課學(xué)好。

較自卑的學(xué)生，往往缺乏成功的體驗(yàn)，如果教師對(duì)學(xué)生充滿自信，并運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們是特別好的學(xué)生，你們有無(wú)窮的潛力。學(xué)生聽后會(huì)增強(qiáng)自信。

（2）表格自診——讓自信立正

有自卑、緊張和焦慮等心理問(wèn)題的學(xué)生，按照教師的要求，每天填寫一張表格，以便自我診斷，從積極的方面暗示或反省自己。

與此同時(shí)，讓他們寫好日記，對(duì)自己的行為、心理和思想進(jìn)行監(jiān)測(cè)和反思，最終找到從自我否定到自我肯定的應(yīng)對(duì)思想。應(yīng)對(duì)的過(guò)程，將就“做什么？”“怎樣做？”“結(jié)果怎樣？”“怎樣改變？”等問(wèn)題進(jìn)行篩選、過(guò)濾、排列、組合，以便構(gòu)建一個(gè)新的認(rèn)知框架。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生會(huì)在“應(yīng)對(duì)思想”中，獲得積極的暗示和強(qiáng)化，從而建立自信，消除自卑。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)和多媒體信息“比翼齊飛”

（1）讓探究活動(dòng)搭建信息互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)

我們嘗試“探究活動(dòng)化”的教學(xué)模式，在知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，探究知識(shí)再現(xiàn)與操作實(shí)驗(yàn)的同步，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在“紙橋”制作的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索與之有關(guān)的信息，以有關(guān)理論支撐“紙橋”的結(jié)構(gòu)原理及搭建原理。同時(shí)，指導(dǎo)部分學(xué)生用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)“紙橋”的二維模型草圖，模擬承重設(shè)計(jì)及操作步驟。與此同時(shí)，讓學(xué)生在校園網(wǎng)站上展示“電子紙橋”的作品，要求學(xué)生資源共享，信息互動(dòng)。

（2）讓多媒體和校園網(wǎng)站與研究課緊密相連

利用教室多媒體設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和校園網(wǎng)站的資源優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n題教學(xué)時(shí)，充分使用實(shí)物投影儀、視頻資料等軟硬件資源，同時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行視頻播放、音頻解說(shuō)相結(jié)合，教師操作、學(xué)生參與相結(jié)合。比如“風(fēng)箏制作”的教學(xué)，我們把風(fēng)箏制作的不同過(guò)程和方法（包括成果與失?。┳龀珊?jiǎn)單的課件，供學(xué)生練習(xí)時(shí)參考。在教學(xué)時(shí)，用投影播放課件，讓學(xué)生討論：哪一種做法是科學(xué)合理的？哪一種做法是不能成功的（做成后飛不起來(lái)）？練習(xí)后，把實(shí)驗(yàn)飛行的視頻資料與操作練習(xí)相結(jié)合，使許多難題迎刃而解。

3.構(gòu)建信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的平臺(tái)

（1）讓研究性活動(dòng)與信息技術(shù)課“齊步走”

以往采用傳統(tǒng)的“講授、操作、指導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與率和完成率較低。采用“研究性學(xué)習(xí)與信息化整合‘齊步走’”的教學(xué)模式，在教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)信息老師參與研究課的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、尋找方法的過(guò)程中，自主完成網(wǎng)上查找資料、學(xué)習(xí)制作等活動(dòng)過(guò)程。在“果蔬雕塑”教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生上網(wǎng)搜索素材，了解不同蔬菜、水果的雕刻作品，了解果蔬雕塑的不同方式及其神奇的藝術(shù)效果。同時(shí)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)制作工具和雕塑過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明：以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)整合，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)參與率為100%，任務(wù)完成率為70%以上。

（2）讓多媒體牽手研究活動(dòng)

為了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律，組織學(xué)生開展他們感興趣的活動(dòng)，使其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)研究方法，理解科學(xué)研究的基本規(guī)律，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2007年3月，我們對(duì)社區(qū)污水排放情況進(jìn)行了調(diào)查。我們?cè)谀承^(qū)污水溝取樣化驗(yàn)，并清理了污水溝的垃圾。同學(xué)們分成小組，征求居民的意見和建議。我們的活動(dòng)引起大港油田電視臺(tái)的關(guān)注，記者對(duì)我們的活動(dòng)進(jìn)行了跟蹤拍攝，并在“教育新干線”欄目連續(xù)六天播出，反響極大。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)研究方法，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)研究步驟，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)原理，進(jìn)而，理解“科學(xué)環(huán)”原理。即：?jiǎn)栴}—理論—假設(shè)—問(wèn)題—觀察—檢驗(yàn)—理論—問(wèn)題，見圖1。

圖1 “科學(xué)環(huán)”示意圖

（3）讓信息技術(shù)支撐研究原理

在操作課教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常借助信息化的手段，以便啟發(fā)思路，演示說(shuō)明原理，從而提高教學(xué)效率和效果。例如，在教學(xué)搭建“紙橋”時(shí)，教師很難用語(yǔ)言說(shuō)明搭建步驟和原理，如果用電腦制作搭建草圖，則一目了然。

教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)信息化整合，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的思維空間和實(shí)施渠道，增加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和信息化整合的方式，從而使研究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)，“回歸”并“還原”了“科學(xué)環(huán)”過(guò)程。