張愛華

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的訓(xùn)練。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有專門的論述，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)要‘以讀為本，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”要想充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，教師就要精心設(shè)計(jì)，把文本讀出感情，讓朗讀成為學(xué)生理解文本的助推器。

范讀還原情境——讀出精彩助理解

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不是很難，但要做到有感情地朗讀就不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的有效方法之一就是范讀，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入情境。

一位教師在執(zhí)教《夜鶯之歌》一課時(shí)，點(diǎn)名讓一個(gè)學(xué)生朗讀游擊隊(duì)員對(duì)話這部分內(nèi)容。學(xué)生讀得流暢，聲音洪亮，沒(méi)等這位學(xué)生讀完，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們想，如果游擊隊(duì)員像他這樣對(duì)話，可能會(huì)發(fā)生什么情況？”學(xué)生說(shuō)：“會(huì)讓德國(guó)兵聽到?！薄霸谶@樣一個(gè)寂靜的樹林中，德國(guó)兵已接近游擊隊(duì)員的埋伏圈，應(yīng)該怎樣讀？你再來(lái)試一試?！睂W(xué)生再讀時(shí)把聲音壓得很低幾乎聽不到。教師讓另外一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，該生索性張嘴不出聲地讀了一遍。此時(shí)，教師再次引導(dǎo)：“聲音放低不代表不出聲，聲音低不代表沒(méi)有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，你們聽老師讀讀試試！”教師精彩的范讀一下子把學(xué)生帶入文本所描述的情境中，感受到戰(zhàn)斗在即的緊張氣氛，以及游擊隊(duì)員的沉著和對(duì)“小夜鶯”的關(guān)心?？梢?，教師的范讀對(duì)學(xué)生理解文本起著重要作用。

發(fā)揮評(píng)價(jià)魅力——讀出精彩助理解

課堂教學(xué)中出現(xiàn)始料不及的情況對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)都是在所難免的，這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，巧妙應(yīng)對(duì)。

《盤古開天地》一課中，盤古這個(gè)神話中的人物有著其特殊的“神氣”，他不知從何而來(lái)，又力大無(wú)窮，敢與天戰(zhàn)，與地斗。對(duì)人物特點(diǎn)，文章從直接描寫其行“掄”“劈”和間接描寫其行之果“天地分”兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。在教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀。我首先出示句子：“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生閱讀。一位學(xué)生讀得很平淡，于是我引導(dǎo)他注意句中的關(guān)鍵詞，“在你的朗讀中盤古哪里是掄起大斧頭，充其量就是舉起斧頭?！睂W(xué)生再讀時(shí)，雖注意“掄”“劈”兩個(gè)動(dòng)詞的處理，但是“劈”的力度還是不夠。我再次引導(dǎo)他，最后這位學(xué)生終于讀出了“掄”之勇、“劈”之力，將一個(gè)力大無(wú)窮、敢與天戰(zhàn)、與地斗的人物形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師的評(píng)價(jià)要引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟、在悟中讀。

在朗讀訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到源自內(nèi)心的快樂(lè)，讀出精彩。我們要讓課堂真正成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

注重內(nèi)心體驗(yàn)——讀出精彩助理解

指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們不僅要注重聲音形式，更要注重內(nèi)心體驗(yàn)。只有讓學(xué)生進(jìn)入角色，與角色產(chǎn)生共鳴，才能讀出精彩促進(jìn)理解。如在讀《盤古開天地》中的第三自然段：“天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地……這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去”時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察插圖、初讀文字，然后請(qǐng)學(xué)生起立，學(xué)著盤古的樣子頭頂著天，用腳使勁蹬著地。通過(guò)體驗(yàn)導(dǎo)讀的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出了感悟。

朗讀能訓(xùn)練語(yǔ)音，再現(xiàn)課文情境，加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)言感受力、口頭表達(dá)力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，它是語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性結(jié)合的最有效的粘合劑。課堂上要想真正有效落實(shí)“以讀為本”，需要教師的精心設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)變，才能盡顯朗讀的魅力。教師要讓每位學(xué)生與文脈共振，“入乎其中”，讀出精彩，讀出個(gè)性，使朗讀成為理解文本的助推器。

■ 編輯吳君 ■