任煒東

我校依據(jù)《國家中長期發(fā)展與規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對課程建設(shè)所提出的“課程結(jié)構(gòu)的多樣化，人才成長途徑的多元化，教育資源建設(shè)豐富化”要求，基于基礎(chǔ)性、選擇性、探究性、綜合性、生活化、數(shù)字化的原則，建設(shè)我校課程體系。通過整合國家課程內(nèi)容、建設(shè)五大系列校本課程、變革學習方式與教學方式、變革評價方式，開發(fā)多樣化的課程資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的中學生。

課程體系的構(gòu)建與實施

我校課程體系體現(xiàn)學?！昂投煌?，樂在其中”的辦學理念，尊重學生發(fā)展差異化的原則，滿足每個人的發(fā)展需求。目前，學校構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合實踐活動?；A(chǔ)課程分設(shè)7個領(lǐng)域，即語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)，共13門學科；拓展課程開設(shè)5個系列，即學院系列、閱歷系列、服務(wù)系列、雅趣系列和健身系列，共20個模塊。

我?；A(chǔ)課程整合國家課程、地方課程內(nèi)容，突出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以核心概念為節(jié)點，對學科內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與重組，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。以主題式學習為抓手，揭示學科間內(nèi)容的相關(guān)性和系統(tǒng)性，進行跨學科的綜合學習，分別開設(shè)綜合課程社會（包括歷史、地理與思品的課標規(guī)定內(nèi)容）和科學（包含物理、化學與生物課標規(guī)定的科學測量和實驗的部分內(nèi)容）。綜合課程強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。

拓展課程以創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)為核心，在豐厚文化底蘊、拓寬思路與視野、培養(yǎng)好奇心與想象力、科學研究啟蒙、藝術(shù)與審美熏陶、增進社會體驗等方面進行系統(tǒng)構(gòu)建，包括項目研究、主題學習、主題活動、社團活動與社會實踐等形式。

學校為了以課程為載體保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規(guī)定中16%-20%的校本課程比例提高到30%。基礎(chǔ)課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。

實行“長短課時結(jié)合”策略，分別設(shè)立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時，滿足不同學科教學需要，安排學生自修時間。如：體育課按每天一節(jié)每節(jié)60分鐘安排；音樂、美術(shù)按兩課時80分鐘連排；演講“微課程”安排每節(jié)20分鐘；其他學科按每課時40分鐘安排。

教與學方式的變革

學校積極變革教與學方式，突出學生的自主、探究品質(zhì)。遵循學思結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、因材施教原則，探索教學方式、學習方式的有效變革，實施“單元主題教學”“菜單式教學”等多元教學方式，建立“導師制”“團隊教學”等有效機制，運用“數(shù)字化學習平臺”等學習資源系統(tǒng)，促進學生通過主動學習，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過程與綜合運用過程。

1.單元主題教學

教師團隊以單元學習設(shè)計為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃學習計劃、階段學習任務(wù)和作業(yè)。以“任務(wù)驅(qū)動，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學習機制。開展單元主題教學的學科主要有英語、科學、社會、藝術(shù)等。

以語文學科為例，語文課標對課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體，目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。單元主題教學的目標就是圍繞這個目標向三個維度延展，不求篇篇精讀，但求培養(yǎng)興趣、學習方法、生本互動。圍繞單元主題（內(nèi)容和形式）進行群閱讀教學，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點面結(jié)合。

語文學科六年級（上）的教學內(nèi)容圍繞8個主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真情、領(lǐng)悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術(shù)。其實施模式為：目標與框架—計劃與任務(wù)—學習與研討—展示與交流—講解與答疑—反饋與評價—目標與框架。選取七項評價內(nèi)容，按照內(nèi)容、次數(shù)設(shè)置評價標準和細則，內(nèi)容包括：日常積累、項目作業(yè)、階段調(diào)研、拓展閱讀、寫作訓練、誦讀競賽、學習狀態(tài)，以“積分—星級—獎勵”的方式實施評價。

配合單元主題教學，教師開發(fā)了學習單。每個單元的學習單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發(fā)現(xiàn)”構(gòu)成學習的基本框架，圍繞文本解讀、積累運用、質(zhì)疑反思、類似感受、探索發(fā)現(xiàn)等多層次、多角度進行，最后以寫作作為本系列的小結(jié)。

單元主題教學豐富了上課的內(nèi)容和形式，通過系列活動的開展，如讀書報告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學兩個月，學生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。

2.菜單式教學

在課程實施中，特別是選修課實施中，學校為學生提供了課程菜單，供學生自主選擇學習。菜單式教學要求學科整合必修內(nèi)容與選修內(nèi)容，提供課程模塊菜單，供學生選擇學習，實行走班教學形式。

以體育課為例，開展菜單式處方教學，菜單式主要是指課程體現(xiàn)以學生為本的指導思想，即學生對體育與健康課程中的運動項目有更多的選擇權(quán)；“處方”即教師會根據(jù)學生在體質(zhì)健康方面存在的問題，進行有針對性的課程安排和教學，如針對中學生群體中常見的肥胖現(xiàn)象進行合理的課程安排。體育教學探索“221模式”，即在每周5小時的體育課程里，有2小時是國家體育課程的必修內(nèi)容，培養(yǎng)學生的身體綜合素質(zhì)；有2小時是學生的項目學習課，開設(shè)了籃球、羽毛球、武術(shù)、乒乓球、小足球、田徑等多個項目，讓學生自主選擇，培養(yǎng)學生的運動愛好與習慣，對有進一步發(fā)展需求的學生，提供中高級水平的訓練課程，促進學生特長發(fā)展；有1小時是體能訓練課，根據(jù)檢測學生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，進行個性化、有針對性的訓練。為了科學的進行體質(zhì)訓練，探索學生健康成長的有效途徑，學校還與高?？蒲胁块T合作，從經(jīng)驗型體質(zhì)鍛煉走向科研型健康訓練。

3.團隊教學案例

團隊教學以實現(xiàn)課程目標、改善教學效果為直接目的，教師間協(xié)同合作的教學形式，教師從教材建設(shè)、教學實施、學習評價、質(zhì)量評估多方面開展合作。采用適合學生年齡特點的，考慮不同性格、興趣學生需求的多樣化教學方式。

以科學教學為例，團隊教師分工協(xié)作，開發(fā)ipad學習資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內(nèi)容進行開發(fā)，師生共同制作微視頻，促進概念構(gòu)建，形成概念體系；構(gòu)建了知識回顧—目標閱讀—探究實驗—過程評價—項目作業(yè)的課堂教學模式。

4.項目學習

開展基于學科與基于學生的項目研究，進行探究活動，如開設(shè)的“走進古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學習方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發(fā)展、社會的進步，在社會大課堂中開展項目研究。這次課程前期進行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會、科技和藝術(shù)三大主題；中期到西安以集體活動與分組活動相結(jié)合的方式，進行參觀訪問、問卷調(diào)研、田野考察等活動，完成項目學習單；返程后進行課題的總結(jié)、歸納和交流活動，并推選出優(yōu)秀小組代表進行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結(jié)題展示專家團，由專家團給出展示課題組具體的評價及改進要求。

5.實行導師制

實行“走班制”必然配合實行“學分制”和“導師制”。學校采取班主任與導師并行的管理模式，給學生自由時空，提供個體化的成長服務(wù)，學生實施自主管理。根據(jù)需求，學生可以選擇一名教師作為自己的導師，由導師指導學生完成個人學習規(guī)劃、自選課程的選擇，合理安排學習任務(wù)，選擇學習方式，合理安排自主學習的時間與進程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學生與導師進行著心靈的對話，逐漸形成了新的學生成長支撐體系，教師成為學生成長過程中的陪伴者、服務(wù)者、指導者。

關(guān)注成長的發(fā)展性課程評價

學校采用發(fā)展性評價，遵循激勵性原則、多元化原則與個性化原則，實施學分制和星級評價制度。學校采用學分制對學生學習進行基本評價，學生的學分由基礎(chǔ)學分、拓展學分、榮譽學分構(gòu)成。學校鼓勵學有余力或希望多方面發(fā)展的學生修習更多的選修課，獲得更多的學分。

在實施學分管理的基礎(chǔ)上，學校以星級評價制度作為激勵，對學生的學習過程進行評價。各學科都設(shè)計了符合本學科特點的評價項目，比如，語文學科的評價項目包括日積月累、拓展閱讀、寫作訓練、朗讀、口語表達、紙筆測驗等，科學學科包括目標閱讀、實驗操作、實驗報告、自主探究、成長表現(xiàn)等?？梢钥闯?，評價形式既有傳統(tǒng)的紙筆測驗考試，更有項目作業(yè)、研究報告等；評價內(nèi)容既有對學生解題能力的測試，更有對學生綜合研究和解決實際問題能力的檢驗。通過對各個評價項目的5星級評價，我們把學生對評價結(jié)果的關(guān)注引導到對學習過程的關(guān)注，及對個人素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)注。

綜上所述，我校課程與教學將追求三個改變：改變過于注重知識傳授的現(xiàn)狀，以多維的目標，獲得知識的廣泛途徑，突破現(xiàn)有的知識本位教育；改變過于注重書本知識傳授的現(xiàn)狀，關(guān)注知識的有效習得；改變過于注重整齊化一傳授知識的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變成為不同發(fā)展傾向的學生提供發(fā)展平臺。

■ 編輯王宇華 ■