樊東+閆雷+張艷菊

摘要：為了培養(yǎng)合格的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才，必須構(gòu)建科學規(guī)范的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。本文在對植物生產(chǎn)類各個專業(yè)開展充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和標準，構(gòu)建了卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。該體系適用于植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估。

關(guān)鍵詞：植物生產(chǎn)；卓越農(nóng)業(yè)人才；質(zhì)量評估

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是學生質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量評估是高等教育評價中的一項重要內(nèi)容。通過評估，不僅可對高校的教學質(zhì)量進行客觀及有價值的判定，而且所獲得的反饋信息是分析教學中存在的問題、提出教改方案的重要依據(jù)。如何科學地評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，將直接關(guān)系到教學改革的方向。因此，建立一套切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系促進高等教育良性發(fā)展，對于提高畢業(yè)生質(zhì)量至關(guān)重要[1-3]。植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估是考察該類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其研究水平和結(jié)果將為該類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供重要依據(jù)，為培養(yǎng)該類專業(yè)合格人才提供重要保證。

我們結(jié)合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)標準和要求，對植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定和影響因素進行了系統(tǒng)分析[4]，建立了一套完整的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系，利用該體系對植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)的人才進行評估，可為培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)應用型人才提供保障。下面就該評估體系的主要內(nèi)容做一系統(tǒng)介紹。

一、評估體系框架的構(gòu)成

（一）評估體系的基本框架

評估指標體系由評估指標、評價依據(jù)和評分三個部分組成。評估指標是反映評估對象某一方面特征狀態(tài)的要素，各個要素的集合就構(gòu)成指標體系。構(gòu)成指標體系的各個評估指標在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用不同，重要程度也不同，因而要給它們加以不同的分值。在評估指標體系中，分值表示一個評估要素在諸要素集合中的重要程度。評價依據(jù)則是使用該體系的人員和單位根據(jù)本單位情況填寫的符合評估指標考核標準的具體內(nèi)容，符合程度越高，其相應分值越高。

（二）評估體系指標設(shè)計與分值分配

1.指標設(shè)計。本評估體系分為一級指標、二級指標和三級指標三個層次。該體系設(shè)置培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃、培養(yǎng)條件、教學建設(shè)、培養(yǎng)過程管理、教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量5個一級指標。在這5個一級指標基礎(chǔ)上又細化出20個二級指標和59個三級指標，幾乎涵蓋了培養(yǎng)植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才的各個方面和環(huán)節(jié)。

2.分值分配。評估指標體系總分為150分，其中一級指標培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃30分，培養(yǎng)條件40分，教學建設(shè)35分，培養(yǎng)過程管理20分，教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量25分。二級指標基礎(chǔ)分值為5分，其中對影響植物生產(chǎn)類卓越農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量的關(guān)鍵指標，如學校總體辦學思想、專業(yè)辦學思想、人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍情況、實驗條件、實習條件、實驗課程的設(shè)計、實踐性教學環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系、專業(yè)素質(zhì)分值在基礎(chǔ)分值的基礎(chǔ)上進行了加倍。

二、評估指標體系的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃

第一個一級指標為培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃，包括3個二級指標，分別為學校的總體辦學思想、專業(yè)辦學思想、人才培養(yǎng)方案制定，總分30分。

學校的總體辦學思想是形成專業(yè)辦學思想的指導，高等農(nóng)業(yè)院校中只有學?？傮w辦學思想符合國家和時代對農(nóng)業(yè)院校的總體要求，才能指導各個專業(yè)形成明確的專業(yè)辦學思想，最終才能培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的合格農(nóng)業(yè)人才。當前，只有學校和專業(yè)確定了辦學指導思想，專業(yè)才能按照這些指導思想制定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以上3個二級指標為人才培養(yǎng)指明了方向，繪制出了藍圖。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，學校和專業(yè)都應適應這種變化，調(diào)整人才培養(yǎng)理念和思路，形成符合卓越農(nóng)業(yè)人才要求的辦學指導思想并在此基礎(chǔ)上制定卓越農(nóng)業(yè)人才的標準和人才培養(yǎng)方案。

（二）培養(yǎng)條件

第二個一級指標為培養(yǎng)條件，包括5個二級指標，分別為師資隊伍情況、專業(yè)建設(shè)情況、實驗條件、圖書建設(shè)、實習條件，總分40分。

培養(yǎng)條件是指培養(yǎng)人才的重要人員和物質(zhì)基礎(chǔ)，這里包括承擔學生理論和實踐教學的教師隊伍（包括校外基地指導教師）以及對學生培養(yǎng)至關(guān)重要的教學設(shè)備設(shè)施條件，其中專業(yè)建設(shè)是優(yōu)化培養(yǎng)條件的重要途徑。

為培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才，在師資隊伍建設(shè)時應著重開展與實踐教學相關(guān)的培訓，特別應加強青年教師實踐能力的培養(yǎng)，同時加強校外實習基地指導教師隊伍建設(shè)。實驗和實習條件是培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵因子，必須通過各種渠道增加建設(shè)資金投入，校外實習基地則還要建立有效的合作機制保障其長期運行。

（三）教學建設(shè)

第三個一級指標為教學建設(shè)，包括5個二級指標，分別為課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學方法與手段、實驗課程的設(shè)計、實踐性教學環(huán)節(jié)，總分35分。

包括各種教學資源及其運行方式的建設(shè)，人才培養(yǎng)方案中確定了課程體系，在此重點是進行課程教學內(nèi)容體系建設(shè)及其相關(guān)資源庫的建設(shè)，目前課程建設(shè)應以精品資源共享課和精品視頻公開課的標準加以建設(shè)。教材是課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，同樣的課程存在多個教材版本，任課教師應根據(jù)學生情況甄別與選擇并在條件許可的情況下積極主持或參加相關(guān)教材編寫，通過編書過程提高自身理論水平并了解學科發(fā)展前沿。

相同的教學資源，其運行方式不同可能會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，在教學內(nèi)容確定的前提下，各個教學環(huán)節(jié)的合理安排、授課方式方法的設(shè)計和應用在很大程度上會提高授課質(zhì)量。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實驗課程的設(shè)計和實踐性教學環(huán)節(jié)安排占有突出重要位置，需要特殊加強和提高，滿足以實踐能力培養(yǎng)為主要特征的卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

（四）培養(yǎng)過程管理

第四個一級指標為培養(yǎng)過程管理，包括3個二級指標，分別為管理隊伍、管理制度與管理手段、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，總分20分。

對培養(yǎng)過程進行嚴格管理是培養(yǎng)合格人才必須具有的環(huán)節(jié)，管理隊伍素質(zhì)、管理水平在一定程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了管理，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價對人才培養(yǎng)過程非常重要，需要人才培養(yǎng)與管理部門合作制定切實可行的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系并按體系內(nèi)容進行監(jiān)控和評價。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應把對卓越農(nóng)業(yè)人才的要求融入監(jiān)控和評價體系內(nèi)。

（五）教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量

第五個一級指標為教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括4個二級指標，分別為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)，總分25分。

作為一個合格的高校畢業(yè)生必須具備以上二級指標包含的4項內(nèi)容，而對于卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，專業(yè)素質(zhì)必須強化和提高，達到卓越農(nóng)藝師特殊能力要求。

通過分析影響植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個關(guān)鍵因子，把這些關(guān)鍵因子分解到培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的各個教學環(huán)節(jié)中[5]，并通過對這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化和重組，構(gòu)建了植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。在這個評估體系內(nèi)體現(xiàn)了植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，突出了實踐教學過程和企業(yè)深度參與教學過程對人才培養(yǎng)的重要性[6]，希望該評估體系對擬開展卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的學校和專業(yè)具有借鑒作用。同時，我們對卓越農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)的研究目前還處于起步階段，其建設(shè)內(nèi)容、方法和途徑還有待于進一步研究和明確；本評估體系整體結(jié)構(gòu)、指標體系、分值分配中還會存在許多缺陷和不足，還不能完全體現(xiàn)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求。以上因素將促使我們在以后的研究和實踐中不斷完善該體系，進一步發(fā)揮該體系在植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的積極作用。

參考文獻：

[1]李忠華.高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2005.

[2]貢福海，范守信.論卓越人才教育培養(yǎng)計劃與素質(zhì)教育的契合[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011，（6）.

[3]顏敏，賀金社，周會娟.普通高校卓越人才培養(yǎng)方案的思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2012，（4）.

[4][5]樊東，張艷菊，何付麗.植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略——以東北農(nóng)業(yè)大學為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013，（2）.

[6]周驥平，張平，李益民，田寶香.基于卓越人才培養(yǎng)的多元化實踐平臺的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者簡介：樊東（1969—），男，黑龍江五常人，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院副院長，教授，博士研究生導師，主要從事昆蟲學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系的研究與實踐”（GBB1211008）；黑龍江省高等教育綜合改革試點專項“植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃研究與實踐”（JGZ201

201031）

摘要：為了培養(yǎng)合格的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才，必須構(gòu)建科學規(guī)范的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。本文在對植物生產(chǎn)類各個專業(yè)開展充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和標準，構(gòu)建了卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。該體系適用于植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估。

關(guān)鍵詞：植物生產(chǎn)；卓越農(nóng)業(yè)人才；質(zhì)量評估

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是學生質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量評估是高等教育評價中的一項重要內(nèi)容。通過評估，不僅可對高校的教學質(zhì)量進行客觀及有價值的判定，而且所獲得的反饋信息是分析教學中存在的問題、提出教改方案的重要依據(jù)。如何科學地評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，將直接關(guān)系到教學改革的方向。因此，建立一套切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系促進高等教育良性發(fā)展，對于提高畢業(yè)生質(zhì)量至關(guān)重要[1-3]。植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估是考察該類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其研究水平和結(jié)果將為該類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供重要依據(jù)，為培養(yǎng)該類專業(yè)合格人才提供重要保證。

我們結(jié)合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)標準和要求，對植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定和影響因素進行了系統(tǒng)分析[4]，建立了一套完整的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系，利用該體系對植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)的人才進行評估，可為培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)應用型人才提供保障。下面就該評估體系的主要內(nèi)容做一系統(tǒng)介紹。

一、評估體系框架的構(gòu)成

（一）評估體系的基本框架

評估指標體系由評估指標、評價依據(jù)和評分三個部分組成。評估指標是反映評估對象某一方面特征狀態(tài)的要素，各個要素的集合就構(gòu)成指標體系。構(gòu)成指標體系的各個評估指標在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用不同，重要程度也不同，因而要給它們加以不同的分值。在評估指標體系中，分值表示一個評估要素在諸要素集合中的重要程度。評價依據(jù)則是使用該體系的人員和單位根據(jù)本單位情況填寫的符合評估指標考核標準的具體內(nèi)容，符合程度越高，其相應分值越高。

（二）評估體系指標設(shè)計與分值分配

1.指標設(shè)計。本評估體系分為一級指標、二級指標和三級指標三個層次。該體系設(shè)置培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃、培養(yǎng)條件、教學建設(shè)、培養(yǎng)過程管理、教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量5個一級指標。在這5個一級指標基礎(chǔ)上又細化出20個二級指標和59個三級指標，幾乎涵蓋了培養(yǎng)植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才的各個方面和環(huán)節(jié)。

2.分值分配。評估指標體系總分為150分，其中一級指標培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃30分，培養(yǎng)條件40分，教學建設(shè)35分，培養(yǎng)過程管理20分，教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量25分。二級指標基礎(chǔ)分值為5分，其中對影響植物生產(chǎn)類卓越農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量的關(guān)鍵指標，如學?？傮w辦學思想、專業(yè)辦學思想、人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍情況、實驗條件、實習條件、實驗課程的設(shè)計、實踐性教學環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系、專業(yè)素質(zhì)分值在基礎(chǔ)分值的基礎(chǔ)上進行了加倍。

二、評估指標體系的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃

第一個一級指標為培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃，包括3個二級指標，分別為學校的總體辦學思想、專業(yè)辦學思想、人才培養(yǎng)方案制定，總分30分。

學校的總體辦學思想是形成專業(yè)辦學思想的指導，高等農(nóng)業(yè)院校中只有學?？傮w辦學思想符合國家和時代對農(nóng)業(yè)院校的總體要求，才能指導各個專業(yè)形成明確的專業(yè)辦學思想，最終才能培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的合格農(nóng)業(yè)人才。當前，只有學校和專業(yè)確定了辦學指導思想，專業(yè)才能按照這些指導思想制定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以上3個二級指標為人才培養(yǎng)指明了方向，繪制出了藍圖。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，學校和專業(yè)都應適應這種變化，調(diào)整人才培養(yǎng)理念和思路，形成符合卓越農(nóng)業(yè)人才要求的辦學指導思想并在此基礎(chǔ)上制定卓越農(nóng)業(yè)人才的標準和人才培養(yǎng)方案。

（二）培養(yǎng)條件

第二個一級指標為培養(yǎng)條件，包括5個二級指標，分別為師資隊伍情況、專業(yè)建設(shè)情況、實驗條件、圖書建設(shè)、實習條件，總分40分。

培養(yǎng)條件是指培養(yǎng)人才的重要人員和物質(zhì)基礎(chǔ)，這里包括承擔學生理論和實踐教學的教師隊伍（包括校外基地指導教師）以及對學生培養(yǎng)至關(guān)重要的教學設(shè)備設(shè)施條件，其中專業(yè)建設(shè)是優(yōu)化培養(yǎng)條件的重要途徑。

為培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才，在師資隊伍建設(shè)時應著重開展與實踐教學相關(guān)的培訓，特別應加強青年教師實踐能力的培養(yǎng)，同時加強校外實習基地指導教師隊伍建設(shè)。實驗和實習條件是培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵因子，必須通過各種渠道增加建設(shè)資金投入，校外實習基地則還要建立有效的合作機制保障其長期運行。

（三）教學建設(shè)

第三個一級指標為教學建設(shè)，包括5個二級指標，分別為課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學方法與手段、實驗課程的設(shè)計、實踐性教學環(huán)節(jié)，總分35分。

包括各種教學資源及其運行方式的建設(shè)，人才培養(yǎng)方案中確定了課程體系，在此重點是進行課程教學內(nèi)容體系建設(shè)及其相關(guān)資源庫的建設(shè)，目前課程建設(shè)應以精品資源共享課和精品視頻公開課的標準加以建設(shè)。教材是課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，同樣的課程存在多個教材版本，任課教師應根據(jù)學生情況甄別與選擇并在條件許可的情況下積極主持或參加相關(guān)教材編寫，通過編書過程提高自身理論水平并了解學科發(fā)展前沿。

相同的教學資源，其運行方式不同可能會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，在教學內(nèi)容確定的前提下，各個教學環(huán)節(jié)的合理安排、授課方式方法的設(shè)計和應用在很大程度上會提高授課質(zhì)量。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實驗課程的設(shè)計和實踐性教學環(huán)節(jié)安排占有突出重要位置，需要特殊加強和提高，滿足以實踐能力培養(yǎng)為主要特征的卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

（四）培養(yǎng)過程管理

第四個一級指標為培養(yǎng)過程管理，包括3個二級指標，分別為管理隊伍、管理制度與管理手段、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，總分20分。

對培養(yǎng)過程進行嚴格管理是培養(yǎng)合格人才必須具有的環(huán)節(jié)，管理隊伍素質(zhì)、管理水平在一定程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了管理，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價對人才培養(yǎng)過程非常重要，需要人才培養(yǎng)與管理部門合作制定切實可行的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系并按體系內(nèi)容進行監(jiān)控和評價。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應把對卓越農(nóng)業(yè)人才的要求融入監(jiān)控和評價體系內(nèi)。

（五）教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量

第五個一級指標為教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括4個二級指標，分別為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)，總分25分。

作為一個合格的高校畢業(yè)生必須具備以上二級指標包含的4項內(nèi)容，而對于卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，專業(yè)素質(zhì)必須強化和提高，達到卓越農(nóng)藝師特殊能力要求。

通過分析影響植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個關(guān)鍵因子，把這些關(guān)鍵因子分解到培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的各個教學環(huán)節(jié)中[5]，并通過對這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化和重組，構(gòu)建了植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。在這個評估體系內(nèi)體現(xiàn)了植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，突出了實踐教學過程和企業(yè)深度參與教學過程對人才培養(yǎng)的重要性[6]，希望該評估體系對擬開展卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的學校和專業(yè)具有借鑒作用。同時，我們對卓越農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)的研究目前還處于起步階段，其建設(shè)內(nèi)容、方法和途徑還有待于進一步研究和明確；本評估體系整體結(jié)構(gòu)、指標體系、分值分配中還會存在許多缺陷和不足，還不能完全體現(xiàn)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求。以上因素將促使我們在以后的研究和實踐中不斷完善該體系，進一步發(fā)揮該體系在植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的積極作用。

參考文獻：

[1]李忠華.高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2005.

[2]貢福海，范守信.論卓越人才教育培養(yǎng)計劃與素質(zhì)教育的契合[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011，（6）.

[3]顏敏，賀金社，周會娟.普通高校卓越人才培養(yǎng)方案的思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2012，（4）.

[4][5]樊東，張艷菊，何付麗.植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略——以東北農(nóng)業(yè)大學為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013，（2）.

[6]周驥平，張平，李益民，田寶香.基于卓越人才培養(yǎng)的多元化實踐平臺的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者簡介：樊東（1969—），男，黑龍江五常人，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院副院長，教授，博士研究生導師，主要從事昆蟲學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系的研究與實踐”（GBB1211008）；黑龍江省高等教育綜合改革試點專項“植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃研究與實踐”（JGZ201

201031）

摘要：為了培養(yǎng)合格的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才，必須構(gòu)建科學規(guī)范的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。本文在對植物生產(chǎn)類各個專業(yè)開展充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和標準，構(gòu)建了卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。該體系適用于植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估。

關(guān)鍵詞：植物生產(chǎn)；卓越農(nóng)業(yè)人才；質(zhì)量評估

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是學生質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量評估是高等教育評價中的一項重要內(nèi)容。通過評估，不僅可對高校的教學質(zhì)量進行客觀及有價值的判定，而且所獲得的反饋信息是分析教學中存在的問題、提出教改方案的重要依據(jù)。如何科學地評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，將直接關(guān)系到教學改革的方向。因此，建立一套切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系促進高等教育良性發(fā)展，對于提高畢業(yè)生質(zhì)量至關(guān)重要[1-3]。植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估是考察該類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其研究水平和結(jié)果將為該類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供重要依據(jù)，為培養(yǎng)該類專業(yè)合格人才提供重要保證。

我們結(jié)合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)標準和要求，對植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定和影響因素進行了系統(tǒng)分析[4]，建立了一套完整的植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系，利用該體系對植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)的人才進行評估，可為培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)應用型人才提供保障。下面就該評估體系的主要內(nèi)容做一系統(tǒng)介紹。

一、評估體系框架的構(gòu)成

（一）評估體系的基本框架

評估指標體系由評估指標、評價依據(jù)和評分三個部分組成。評估指標是反映評估對象某一方面特征狀態(tài)的要素，各個要素的集合就構(gòu)成指標體系。構(gòu)成指標體系的各個評估指標在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用不同，重要程度也不同，因而要給它們加以不同的分值。在評估指標體系中，分值表示一個評估要素在諸要素集合中的重要程度。評價依據(jù)則是使用該體系的人員和單位根據(jù)本單位情況填寫的符合評估指標考核標準的具體內(nèi)容，符合程度越高，其相應分值越高。

（二）評估體系指標設(shè)計與分值分配

1.指標設(shè)計。本評估體系分為一級指標、二級指標和三級指標三個層次。該體系設(shè)置培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃、培養(yǎng)條件、教學建設(shè)、培養(yǎng)過程管理、教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量5個一級指標。在這5個一級指標基礎(chǔ)上又細化出20個二級指標和59個三級指標，幾乎涵蓋了培養(yǎng)植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才的各個方面和環(huán)節(jié)。

2.分值分配。評估指標體系總分為150分，其中一級指標培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃30分，培養(yǎng)條件40分，教學建設(shè)35分，培養(yǎng)過程管理20分，教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量25分。二級指標基礎(chǔ)分值為5分，其中對影響植物生產(chǎn)類卓越農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量的關(guān)鍵指標，如學校總體辦學思想、專業(yè)辦學思想、人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍情況、實驗條件、實習條件、實驗課程的設(shè)計、實踐性教學環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系、專業(yè)素質(zhì)分值在基礎(chǔ)分值的基礎(chǔ)上進行了加倍。

二、評估指標體系的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃

第一個一級指標為培養(yǎng)理念與總體規(guī)劃，包括3個二級指標，分別為學校的總體辦學思想、專業(yè)辦學思想、人才培養(yǎng)方案制定，總分30分。

學校的總體辦學思想是形成專業(yè)辦學思想的指導，高等農(nóng)業(yè)院校中只有學?？傮w辦學思想符合國家和時代對農(nóng)業(yè)院校的總體要求，才能指導各個專業(yè)形成明確的專業(yè)辦學思想，最終才能培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的合格農(nóng)業(yè)人才。當前，只有學校和專業(yè)確定了辦學指導思想，專業(yè)才能按照這些指導思想制定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以上3個二級指標為人才培養(yǎng)指明了方向，繪制出了藍圖。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，學校和專業(yè)都應適應這種變化，調(diào)整人才培養(yǎng)理念和思路，形成符合卓越農(nóng)業(yè)人才要求的辦學指導思想并在此基礎(chǔ)上制定卓越農(nóng)業(yè)人才的標準和人才培養(yǎng)方案。

（二）培養(yǎng)條件

第二個一級指標為培養(yǎng)條件，包括5個二級指標，分別為師資隊伍情況、專業(yè)建設(shè)情況、實驗條件、圖書建設(shè)、實習條件，總分40分。

培養(yǎng)條件是指培養(yǎng)人才的重要人員和物質(zhì)基礎(chǔ)，這里包括承擔學生理論和實踐教學的教師隊伍（包括校外基地指導教師）以及對學生培養(yǎng)至關(guān)重要的教學設(shè)備設(shè)施條件，其中專業(yè)建設(shè)是優(yōu)化培養(yǎng)條件的重要途徑。

為培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才，在師資隊伍建設(shè)時應著重開展與實踐教學相關(guān)的培訓，特別應加強青年教師實踐能力的培養(yǎng)，同時加強校外實習基地指導教師隊伍建設(shè)。實驗和實習條件是培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵因子，必須通過各種渠道增加建設(shè)資金投入，校外實習基地則還要建立有效的合作機制保障其長期運行。

（三）教學建設(shè)

第三個一級指標為教學建設(shè)，包括5個二級指標，分別為課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學方法與手段、實驗課程的設(shè)計、實踐性教學環(huán)節(jié)，總分35分。

包括各種教學資源及其運行方式的建設(shè)，人才培養(yǎng)方案中確定了課程體系，在此重點是進行課程教學內(nèi)容體系建設(shè)及其相關(guān)資源庫的建設(shè)，目前課程建設(shè)應以精品資源共享課和精品視頻公開課的標準加以建設(shè)。教材是課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，同樣的課程存在多個教材版本，任課教師應根據(jù)學生情況甄別與選擇并在條件許可的情況下積極主持或參加相關(guān)教材編寫，通過編書過程提高自身理論水平并了解學科發(fā)展前沿。

相同的教學資源，其運行方式不同可能會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，在教學內(nèi)容確定的前提下，各個教學環(huán)節(jié)的合理安排、授課方式方法的設(shè)計和應用在很大程度上會提高授課質(zhì)量。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實驗課程的設(shè)計和實踐性教學環(huán)節(jié)安排占有突出重要位置，需要特殊加強和提高，滿足以實踐能力培養(yǎng)為主要特征的卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

（四）培養(yǎng)過程管理

第四個一級指標為培養(yǎng)過程管理，包括3個二級指標，分別為管理隊伍、管理制度與管理手段、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，總分20分。

對培養(yǎng)過程進行嚴格管理是培養(yǎng)合格人才必須具有的環(huán)節(jié)，管理隊伍素質(zhì)、管理水平在一定程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了管理，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價對人才培養(yǎng)過程非常重要，需要人才培養(yǎng)與管理部門合作制定切實可行的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系并按體系內(nèi)容進行監(jiān)控和評價。

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應把對卓越農(nóng)業(yè)人才的要求融入監(jiān)控和評價體系內(nèi)。

（五）教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量

第五個一級指標為教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括4個二級指標，分別為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)，總分25分。

作為一個合格的高校畢業(yè)生必須具備以上二級指標包含的4項內(nèi)容，而對于卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，專業(yè)素質(zhì)必須強化和提高，達到卓越農(nóng)藝師特殊能力要求。

通過分析影響植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個關(guān)鍵因子，把這些關(guān)鍵因子分解到培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的各個教學環(huán)節(jié)中[5]，并通過對這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化和重組，構(gòu)建了植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。在這個評估體系內(nèi)體現(xiàn)了植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，突出了實踐教學過程和企業(yè)深度參與教學過程對人才培養(yǎng)的重要性[6]，希望該評估體系對擬開展卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的學校和專業(yè)具有借鑒作用。同時，我們對卓越農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)的研究目前還處于起步階段，其建設(shè)內(nèi)容、方法和途徑還有待于進一步研究和明確；本評估體系整體結(jié)構(gòu)、指標體系、分值分配中還會存在許多缺陷和不足，還不能完全體現(xiàn)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求。以上因素將促使我們在以后的研究和實踐中不斷完善該體系，進一步發(fā)揮該體系在植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的積極作用。

參考文獻：

[1]李忠華.高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2005.

[2]貢福海，范守信.論卓越人才教育培養(yǎng)計劃與素質(zhì)教育的契合[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011，（6）.

[3]顏敏，賀金社，周會娟.普通高校卓越人才培養(yǎng)方案的思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2012，（4）.

[4][5]樊東，張艷菊，何付麗.植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略——以東北農(nóng)業(yè)大學為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013，（2）.

[6]周驥平，張平，李益民，田寶香.基于卓越人才培養(yǎng)的多元化實踐平臺的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者簡介：樊東（1969—），男，黑龍江五常人，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院副院長，教授，博士研究生導師，主要從事昆蟲學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系的研究與實踐”（GBB1211008）；黑龍江省高等教育綜合改革試點專項“植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃研究與實踐”（JGZ201

201031）