趙巧艷+閆春

摘要：文章在反思獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研非均衡發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，從學(xué)術(shù)社區(qū)的內(nèi)涵與功能出發(fā)，指出獨(dú)立學(xué)院可以通過學(xué)術(shù)社區(qū)的方式，推動學(xué)院教學(xué)和科研之間形成良好的互動促進(jìn)機(jī)制，并重點(diǎn)闡述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)社區(qū)的構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用的邏輯思路。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)術(shù)社區(qū)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0010-02

我國獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量有300多所，已經(jīng)成為政府主辦高校以外最重要的一支民辦本科教育力量。然而，與獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展勢頭相比，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)和科研能力的非對稱發(fā)展——重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象卻并未得到有效改善。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有其歷史與現(xiàn)實(shí)原因，政府主辦高校憑借在歷史積累、投入、政策等方面的優(yōu)勢建立了較為有效的教學(xué)科研互動機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間短、投入渠道較為單一，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的師資力量相對較弱，教學(xué)與科研的互動機(jī)制也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。高校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景離不開教學(xué)和科研的均衡發(fā)展，重點(diǎn)是教師科研水平的提高和學(xué)生參與科研的平臺建設(shè)與機(jī)制保障。獨(dú)立學(xué)院的科研平臺建設(shè)不適合采用著名高校的個人中心型圈層結(jié)構(gòu)，而比較適合采取以統(tǒng)一平臺建設(shè)的方式，整合現(xiàn)有力量的學(xué)術(shù)社區(qū)類型，形成教學(xué)需要帶動科研能力提升、科研發(fā)展推動教學(xué)改進(jìn)的良性互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以學(xué)術(shù)社區(qū)建設(shè)及其教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)院協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

一、學(xué)術(shù)社區(qū)的內(nèi)涵與功能

在學(xué)術(shù)社區(qū)探討方面，國外的研究比較豐富，涵蓋范圍也很廣泛，從純學(xué)術(shù)研究的目的到交流討論、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生參與等都有所涉及。國內(nèi)的研究卻主要圍繞虛擬社區(qū)（即在線學(xué)術(shù)論壇）展開[1]，或者關(guān)注學(xué)術(shù)社區(qū)構(gòu)建的技術(shù)優(yōu)化問題[2]，從教學(xué)應(yīng)用視角探討實(shí)體性學(xué)術(shù)社區(qū)的研究尚未見有。雖然早在20世紀(jì)40、50年代，科學(xué)共同體、科學(xué)的社會組織特征就已經(jīng)得到波朗依和貝爾納等人的贊同，但直到學(xué)術(shù)社區(qū)（Community of Scholars或Academic Community）概念的提出，才真正扭轉(zhuǎn)了科學(xué)研究與教育之間的分隔狀態(tài)，并且隨著“社區(qū)”內(nèi)涵的變化不斷發(fā)展。

國外學(xué)術(shù)社區(qū)的定義比較寬泛，可以是一所大學(xué)，一群教師、科研人員，也可以包括學(xué)生或者實(shí)體社區(qū)的參與，歸納起來大致可以有以下三種：（1）學(xué)術(shù)社區(qū)的大學(xué)觀。Nybom認(rèn)為教授治校模式下的高校就是一個統(tǒng)一的學(xué)術(shù)社區(qū)[3]；Pagano也持有類似的觀點(diǎn)[4]。（2）學(xué)術(shù)社區(qū)的協(xié)會觀。Duncan et al.分析發(fā)現(xiàn)，一些管理專家之間存在復(fù)雜的學(xué)術(shù)社區(qū)關(guān)系[5]；Ammerman et al.將宗教科學(xué)研究協(xié)會視為一個學(xué)術(shù)社區(qū)[6]。（3）學(xué)術(shù)社區(qū)的期刊觀。

Lohmann和Cohen分別將《工程教育研究》和《科學(xué)教育技術(shù)研究》兩份期刊視為一個學(xué)術(shù)社區(qū)[7-8]。學(xué)術(shù)社區(qū)在高校中的用途主要涉及教師的科研活動、教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生參與，而且重點(diǎn)是學(xué)生的參與性。Sather et al.指出，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)術(shù)社區(qū)的主角可以幫助他們從一個更高的高度審視他們所學(xué)的課程，而且不會有損課程原本的主旨[9]；Samaras et al.也認(rèn)為自我研究型的學(xué)術(shù)社區(qū)有助于激發(fā)參與者的集體創(chuàng)造能力[10]。

從上面的分析可以看出，國外在學(xué)術(shù)社區(qū)的形態(tài)方面并未做過多探討，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)社區(qū)的功能以及在高校中的應(yīng)用，這與國內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)社區(qū)的形態(tài)（真實(shí)vs虛擬）以及學(xué)術(shù)社區(qū)內(nèi)部機(jī)制（如知識共享、主題構(gòu)建等）的研究思路存在較大差異?？墒菬o論國外還是國內(nèi)，都未能深入完整地定義學(xué)術(shù)社區(qū)的概念與內(nèi)涵。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)社區(qū)的構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用的邏輯思路

作為提升獨(dú)立學(xué)院科研能力、增強(qiáng)科研教學(xué)互動的一種手段，學(xué)術(shù)社區(qū)的構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用無疑是一個有著重要理論與實(shí)踐價值的研究主題。然后就國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來說，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)術(shù)社區(qū)構(gòu)建又缺乏可以直接借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，是一件有著理論與實(shí)踐創(chuàng)新意義的學(xué)術(shù)探索內(nèi)容。本文認(rèn)為，有關(guān)獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)社區(qū)的應(yīng)用研究可以沿著以下邏輯思路推進(jìn)。

1.明晰學(xué)術(shù)社區(qū)的概念、內(nèi)涵與類型。迄今，有關(guān)學(xué)術(shù)社區(qū)，特別是高校中學(xué)術(shù)社區(qū)的概念與內(nèi)容探討仍未有共識性的結(jié)論。

2.獨(dú)立學(xué)院科研水平與學(xué)院發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)解釋。收集獨(dú)立學(xué)院排行榜中的排名順序作為結(jié)果變量，從排名表中隨機(jī)抽取獨(dú)立學(xué)院作為調(diào)查樣本，通過搜索樣本獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)科研成果來解釋變量，構(gòu)建關(guān)聯(lián)模型，對獨(dú)立學(xué)院科研能力提升與學(xué)院發(fā)展之間的關(guān)系做出經(jīng)驗(yàn)解釋。

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)社區(qū)的需求分析。選擇部分典型獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為調(diào)查對象，通過訪談或問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，了解獨(dú)立學(xué)院不同層面的主體對分類學(xué)術(shù)社區(qū)的需求差異，以及他們對學(xué)術(shù)社區(qū)的功能認(rèn)知與期待。綜合考慮獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)、管理制度、師生素質(zhì)等方面的要素特征，探討適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)術(shù)社區(qū)構(gòu)建的具體原則與流程。

4.學(xué)術(shù)社區(qū)在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)。收集獨(dú)立學(xué)院排名中不同位序?qū)W院的教學(xué)指導(dǎo)大綱、專業(yè)培養(yǎng)方案、授課方式、課程考核方式等內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)術(shù)社區(qū)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)原則和流程體系，并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的效果調(diào)整和優(yōu)化學(xué)術(shù)社區(qū)教學(xué)應(yīng)用的要點(diǎn)。

三、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院以青年教師居多，學(xué)院對教師的科研要求也相對較低。因此，以學(xué)術(shù)社區(qū)方式整合獨(dú)立學(xué)院有限的科研資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，形成內(nèi)部與外部、科研與教學(xué)、教師與學(xué)生緊密的互動機(jī)制，對提升學(xué)院、教師和學(xué)生的整體能力都具有重要的意義。如今，相當(dāng)多的高校都組建了學(xué)術(shù)社區(qū)性質(zhì)的科研教學(xué)互動平臺，如專業(yè)討論區(qū)（論壇）、定期研討會等，而且一些學(xué)術(shù)社區(qū)已經(jīng)樹立了良好的聲譽(yù)，如水木清華、人大經(jīng)濟(jì)論壇、小木蟲等。雖然已經(jīng)有人開始嘗試從論文的角度探討?yīng)毩W(xué)院師資力量的評價[11]，可是從綜合視角對學(xué)術(shù)社區(qū)在獨(dú)立學(xué)院中的價值分析仍有待開拓，這也是筆者下一個努力的重點(diǎn)方向。

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收稿日期：2014-01-03

作者簡介：趙巧艷（1975—），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院管理系副教授，博士，主要從事民族文化研究。

基金項(xiàng)目：廣西“十二五”教育教學(xué)改革2012年度重點(diǎn)課題“廣西獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)社區(qū)構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用的理論與實(shí)踐”（2012

JGZ148）；廣西高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程聯(lián)合資助