2009年12月，濮陽市教育局掛牌成立了30個名師工作室，目的是通過“一線名師培養(yǎng)一線教師”的方式，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長?！奥饭饦s名師工作室”是唯一的初中語文名師工作室。工作室設(shè)在濮陽市第三中學(xué)，學(xué)員來自濮陽市五縣二區(qū)。工作室把“理想、責(zé)任、使命”確定為工作室的宗旨，把打造一流的專業(yè)團隊作為奮斗目標(biāo)，致力于激勵成員及轄區(qū)語文教師愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研，促進濮陽市初中語文教師素質(zhì)高質(zhì)量均衡提高，實現(xiàn)轄區(qū)語文教師教書育人水平的提升。

一、摸索中成長

1.學(xué)習(xí)提高

2012年，我有幸隨“河南省優(yōu)秀教師赴美國團組”進行了21天的境外研修培訓(xùn)。美國全面的教育評價體系、完善的教育辦學(xué)模式、促進個性發(fā)展的課程設(shè)置為我思考教育提供了一個新的視角。北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)舉辦的各種國家級、省級培訓(xùn)活動，無不為我開啟一扇扇啟迪心智的天窗。工作室其他成員也經(jīng)歷了許多這樣的培訓(xùn)。工作室成員通過交流培訓(xùn)感悟、閱讀博客和召開培訓(xùn)收獲匯報會等形式把一個人的收獲變成集體的智慧，一人培訓(xùn)，全體受益。接受專家引領(lǐng)的另一種方式是嵌入式閱讀。在工作中我們對語文教學(xué)路在何方感到迷茫，于是我們讀王榮生博士的《語文科課程論基礎(chǔ)》尋找答案；我們在文本閱讀方面總感到不知如何突破，孫紹振教授的《名作細(xì)讀》、胡山林教授的《文學(xué)欣賞》為我們指點迷津；語文課堂中教學(xué)設(shè)計、師生對話、教學(xué)藝術(shù)等問題是長期制約我們發(fā)展的瓶頸，走進“名師講語文”系列叢書，我們眼前洞開了一片神奇豐饒的語文教育天地，余映潮、王崧舟、竇桂梅等名家名師娓娓道來，從他們的實踐中，我們感受到語文教育教學(xué)的魅力，也更覺任重道遠(yuǎn)。

2.交流碰撞

我們工作室成員10人，一半在市區(qū)附近，一半在縣城農(nóng)村，每個人都有繁重的教學(xué)工作，如果僅靠集中研討解決問題很不現(xiàn)實。我們建立了QQ群，利用固定時間召開在線研討；我們利用濮陽市教育教師網(wǎng)這個平臺，上傳文章，互相學(xué)習(xí)；我們登錄彼此的博客，閱讀對方的博文進行跟帖。我們每月召開一次專題研討會議，解決問題、確定方向、安排任務(wù)。

二、展示中提高

1.實踐練兵

2009年12月工作室成立以后，我們就承包了濮陽市初中語文地方課程業(yè)務(wù)培訓(xùn)的任務(wù)。為了促進成員快速成長，我把地方課程業(yè)務(wù)培訓(xùn)的平臺打造成展示成員成長的舞臺。工作室章程要求：每人每年至少上一節(jié)公開課、做一次說課示范、主持一次評課活動、做一次校級經(jīng)驗介紹。第一年我把提高成員的教學(xué)能力作為重點，有計劃分批次地在每一期的培訓(xùn)中安排成員承擔(dān)講課展示、說課展示、評課展示。實踐證明，培訓(xùn)者比被培訓(xùn)者進步更快。

2.多元發(fā)展

每一期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)我們既有理論的引領(lǐng)，也有實踐的示范。我要求成員要努力做到“一專多能”?！耙粚！笔侵競€人的特長要充分發(fā)揮，并形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，“多能”是指會上課、會說課、會評課、會寫報告、會做報告。

3.創(chuàng)新模式

承擔(dān)崗位培訓(xùn)是工作室的一個重要任務(wù)，因為它是發(fā)揮工作室在全市輻射帶動作用的有效載體。為此我們拓寬思路，積極探索有效的培訓(xùn)模式?，F(xiàn)在教育改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，教育培訓(xùn)也應(yīng)發(fā)揮學(xué)員的主體作用。我們工作室率先嘗試了主體參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)報到第一天晚上，我們安排學(xué)員填寫調(diào)查問卷：第一，你對自己語文教學(xué)工作中的哪些做法比較欣賞？第二，你認(rèn)為目前語文教學(xué)存在哪些問題？你有哪些思考？做過哪些努力與嘗試？效果如何？第三，你在教學(xué)中有哪些困惑？你認(rèn)為自己需要在哪些方面提高？你的計劃是什么？第二天，我們工作室成員根據(jù)教師提出的困惑，梳理出10個具有普遍性的問題。當(dāng)天晚上，將10個問題展示出來，讓學(xué)員寫發(fā)言稿。第三天下午在教育局二樓餐廳，10人一桌進行主體參與式討論，每人先交流“調(diào)查問卷”上的前兩個問題，然后就困惑宣讀自己的發(fā)言稿。每組在“主體參與式培訓(xùn)記錄表”上記錄要點。最后一天上午，我們進行“主體參與式培訓(xùn)成果匯報”，各組出一個代表發(fā)言。先介紹本組組名、設(shè)計的組徽并闡明理由，然后交流本組對困惑問題討論的結(jié)果，最后學(xué)員交流培訓(xùn)收獲。

三、反思中升華

1.研修提煉

哲學(xué)家黃克劍說過，教育所要做的三件事可以放在三個相貫通的層次上去理解：傳授知識，開啟智慧，點化或潤澤生命。語文教材的人文性是生命化教育的天然因子，工作室成立的第三年，我們把探索語文生命化實踐作為主攻的方向。我開發(fā)了《弟子規(guī)》誦讀與作文教學(xué)整合課程，尤其是《入則孝》這個課例讓學(xué)生動容、動心、動情，悄然流下的淚水見證了學(xué)生心靈的成長。我認(rèn)為，語文如果不能激發(fā)學(xué)生對真善美的向往之情，那就是語文教育的失敗。語文教學(xué)一定要“直擊心靈”，語文不僅是知識、能力，更是修養(yǎng)和情懷。我們進行主題閱讀和寫作整合課程的嘗試，在閱讀中學(xué)習(xí)寫法、體悟情感，在寫作中表達感悟。例如學(xué)習(xí)《背影》，提前安排學(xué)生的父親們重讀《背影》，寫出感悟，課堂上學(xué)生們不僅感悟朱自清父親的不易，還擴讀周云蓬寫的《父親》，同時透過父親的文字讀自己父親，讀書重在引導(dǎo)孩子們從別人的故事中讀出自己，于是《父親是……》的寫作就成了學(xué)生真情的傾訴。我們把生活資源引入課堂，于是“感動中國” “神舟飛船升空”等時事成為學(xué)生寫作的素材；我們關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄成長中的悲歡離合。我們結(jié)合古詩文開發(fā)了文化作文系列課程。中學(xué)語文課本展示了一道絢麗的人物長廊，我們引導(dǎo)學(xué)生讀文本，品情懷，知人論世。于是文化名人出現(xiàn)在孩子們的筆端，他們在一篇篇《我心中的李白（杜甫、陶淵明……）》的文章中實現(xiàn)了與先哲大儒超越時空的對話。我們還把中央臺的漢字聽寫大賽、河南臺經(jīng)典少年活動搬到了課堂，先活動后寫作，這樣每周一次的作文課成了學(xué)生們盼望的課程。

2.輻射推廣

作為工作室的主持人，我負(fù)有帶動轄區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的使命。地方課程業(yè)務(wù)培訓(xùn)是我們發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用的主要載體。除此之外，我們工作室成員積極響應(yīng)市教育局號召，利用周末送教下鄉(xiāng)，足跡從濮陽縣的黃河灘區(qū)到臺前縣的遠(yuǎn)鄉(xiāng)僻壤，五縣二區(qū)的泥土路上留下了我們傾心教育的赤誠。送教下鄉(xiāng)采用三級同課異構(gòu)模式，市級工作室成員、縣級教師代表、鄉(xiāng)級教師代表同講一節(jié)課，我主持現(xiàn)場評課。這種案例教學(xué)的模式更貼近基層教學(xué)的現(xiàn)狀，理論如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實是廣大農(nóng)村教師的困惑，同樣的內(nèi)容、同樣的學(xué)生，不同的理念、不同的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果大相徑庭。教學(xué)的變革首先是教師的變革這一理念漸漸被廣大農(nóng)村教師所接受。

濮陽市名師工作室是樹狀結(jié)構(gòu)的格局，我是市級工作室的主持人，我們工作室的成員同時也是各縣區(qū)工作室的主持人，有可能他們工作室的成員還是各學(xué)校工作室的主持人。這樣一種模式就會產(chǎn)生輻射作用，如果說地方課程業(yè)務(wù)培訓(xùn)影響的是一個個個體，那么工作室的這種結(jié)構(gòu)影響的是一個個群體。于是我們在生命化語文實踐中所走的路是同步的，工作室的成員也在實踐中把總室的任務(wù)作為自己工作室的任務(wù)來做，因此在語文生命化實踐中也形成了各自的特色。

四、積累中沉淀

1.成長軌跡

成立之初，室刊《成長之路》就與我們相依相伴，封面語是：“我們懷揣教育的夢想走到一起，心有多大，舞臺有多大，成長沒有終點，路在遠(yuǎn)方……”我們每一次的培訓(xùn)、每一次的成長都在室刊中留下了足跡。

我們還用“路桂榮名師工作室檔案袋”的形式見證成長。在這個檔案袋里，有個人發(fā)展規(guī)劃、個人基本情況一覽表，有專業(yè)化成長一覽表（包括一年中參加培訓(xùn)、自我研修、做公開課、論文發(fā)表交流、教科研、獲得榮譽、其他活動等情況簡述）。其中專業(yè)化成長項目中的每一項內(nèi)容都有一張表格需要具體填寫，后面還要附上材料，例如教學(xué)設(shè)計、演講稿、說課稿、講座稿、論文、獲獎證書復(fù)印件等。

2.固化成果

我們課堂實踐能力的提高以一節(jié)節(jié)的示范課、觀摩課見證，同時又用教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計、說課稿來記錄；我們生動性語文的探索，用一個個豐富的活動來展示，又用《語文綜合性實踐活動案例》來固化；我們生命化語文的實踐，用一個個鮮活的案例來豐富，又用論文、專題報告的形式來交流。我們的探索既以課題的形式來呈現(xiàn)，如《信息技術(shù)環(huán)境下初中語文快速高效閱讀教學(xué)的實驗研究》等，也以校本教材的形式來表達，如《經(jīng)典唐詩讀本》等。一項項課題的結(jié)題、一篇篇論文的誕生、一場場報告的成功、一項項榮譽的取得，記錄著我們成長的歷程。

3.化蛹成蝶

工作室探索的四年，也是我和成員迅速成長的四年。2013年6月，我順利入圍首批中原十大名師，我所在的學(xué)校被授予河南省教師發(fā)展學(xué)校，省教育廳予以20萬元的項目資助。我被河南師范大學(xué)、鄭州師范學(xué)院聘為特聘教授。目前我的工作室10名成員中 ，有省級名師2人，市級名師5人，學(xué)科帶頭人2人，骨干教師1人。賈瑞芳作為“濮陽市學(xué)生最喜愛的老師”的優(yōu)秀代表之一，事跡在濮陽電視臺一套、二套播放。白秀娟被《教育時報》評為“最具成長力的老師”，因成績突出被提拔為副校長。董金剛被河南省教育廳、河南省教育工會授予“河南省教學(xué)標(biāo)兵”稱號。王艷紅被評為市級名師，王瑩瑩獲濮陽市省級優(yōu)質(zhì)課選拔賽一等獎，王秀華被授予“濮陽市師德標(biāo)兵”稱號。

在我們心目中，工作室應(yīng)該是教學(xué)示范的窗口、業(yè)務(wù)交流的平臺、資源輻射的中心、名師成長的陣地、教育科研的基地、教育思想的溫床。

“既然選擇了遠(yuǎn)方，留給世界的只能是背影。”行走將是我們工作室成員永遠(yuǎn)不變的姿態(tài)……