文/余璞

摘 要：在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教學(xué)改革不斷深化的背景下，作為獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育的重要實(shí)施路途的公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討教學(xué)方法的問(wèn)題?；诖?，引入體驗(yàn)式教學(xué)這一模式，探討體驗(yàn)式教學(xué)的必要性，以及對(duì)如何實(shí)施進(jìn)行論述，以期提高獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；素質(zhì)選修課

一、獨(dú)立學(xué)院公共選修課教育的現(xiàn)狀

盡管強(qiáng)調(diào)人文教育在我國(guó)自古就有，但近些年，在一些地方正在被逐漸淡化，尤其是部分獨(dú)立學(xué)院在素質(zhì)教育的實(shí)施上呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的短視性。目前獨(dú)立學(xué)院公共選修課主要存在以下

缺陷：

1.教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以教師為主，以理論知識(shí)為本，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的思想現(xiàn)狀和接受能力，教學(xué)效果不理想

“灌輸式”的教育模式顯然很難達(dá)到素質(zhì)教育的“育人”目標(biāo)。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注自己如何完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生是否真正在思考問(wèn)題，是否能夠把所學(xué)的知識(shí)或者技能進(jìn)行運(yùn)

用毫無(wú)把握。

2.選修課上老師教與學(xué)生學(xué)“無(wú)情感”交流狀態(tài)

一方面，大部分學(xué)生在選修課上很少或不愿意主動(dòng)與老師交流，也不愿意和老師分享自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的想法、問(wèn)題、興趣和需求。另一方面，老師很少愿意在課前給學(xué)生導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，課堂上也極少設(shè)計(jì)有效參與活動(dòng)來(lái)給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，也沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，課后也很少主動(dòng)找學(xué)生獲取教學(xué)反饋。

3.選修課教學(xué)中存在缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)的“個(gè)人表演”，造成教學(xué)的“隨意性”

換言之，教師在選修課教學(xué)過(guò)程中憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛(ài)好來(lái)從事教學(xué)，既忽視了課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，也忽視了對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的課程“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的控制。課堂變成了教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師隨意帶著與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息進(jìn)入課堂，目的只為博得聽(tīng)課學(xué)生感官上的愉快享受，

無(wú)法深入持久地塑造和影響學(xué)生的心理、人格和品德。

二、獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)選修課開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

課堂是什么？《辭源》如此定義，“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校育人的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)含其中的無(wú)限生機(jī)和活力，使其成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野?！苯虒W(xué)效果怎么樣、課堂氣氛好不好，本是衡量一所大學(xué)育人質(zhì)量的重要指標(biāo)?？扇缃竦倪x修課堂，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，甚至逃課、有償代課等都不是什么稀奇事。高校的四大基本職能，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承，排在第一位的就是與課堂質(zhì)量緊密相關(guān)的“人才培養(yǎng)”。在少了生機(jī)與成長(zhǎng)、缺乏溝通與交流的選修課堂映照下，體驗(yàn)式教學(xué)的呼聲愈來(lái)愈高。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在素質(zhì)選修課程中如何應(yīng)用

根據(jù)素質(zhì)教育課程的類(lèi)別差異，可以進(jìn)行差異化的體驗(yàn)式教學(xué)。

1.感知型體驗(yàn)式教學(xué)

人類(lèi)身體上的每一個(gè)器官都是外在世界信號(hào)的“接收器”，只要是它范圍內(nèi)的信號(hào)，經(jīng)過(guò)某種的刺激，器官就能將其接收，并轉(zhuǎn)換成為感覺(jué)信號(hào)，再經(jīng)由自身的神經(jīng)網(wǎng)路傳輸?shù)轿覀冃哪钏季S的中心——“大腦”中進(jìn)行情感格式化的處理，之后，就帶來(lái)了人類(lèi)的感知。人類(lèi)所感知的東西，都是在自己心念作用下完成的。人之心念對(duì)刺激信號(hào)的解讀與破譯，并在內(nèi)心產(chǎn)生各種感覺(jué)。這一感覺(jué)的變化，也就是人之心念對(duì)外在事物的一種主觀反映。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等資料的直觀性、形象性，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激與滿(mǎn)足，放飛想象、催醒感悟，從而讓學(xué)生有所體驗(yàn)和感受的教學(xué)形式。例如，在講《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了很多相關(guān)的圖片和視頻，通過(guò)展示這些圖片和視

頻，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)本科生就業(yè)求職的現(xiàn)狀有了更直觀形象的認(rèn)識(shí)。

2.角色扮演型體驗(yàn)式教學(xué)

美國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家米德在他的研究中發(fā)現(xiàn)：個(gè)體是通過(guò)模仿、扮演他人的角色而成長(zhǎng)起來(lái)的。角色扮演是個(gè)體在與其他人交流和在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的一系列的特定行為方式。在不同場(chǎng)合，個(gè)體所扮演的角色是不一樣的，這也就要求個(gè)體必須根據(jù)情境環(huán)境的變化，不斷地重新調(diào)整自己所扮演的角色。個(gè)體所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在課堂角色扮演過(guò)程中，學(xué)生作為受試者，可以充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，受試者一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。此類(lèi)型的體驗(yàn)式教學(xué)帶有娛樂(lè)性功能，能讓學(xué)生在較高的興趣驅(qū)使下

完成課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)部分選修課程教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，教師可以提前設(shè)置好角色扮演環(huán)節(jié)。例如，在講《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》之“模擬招聘面試技巧”時(shí)，筆者將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組成員分別承擔(dān)兩種類(lèi)型的角色：招聘者和應(yīng)聘者。學(xué)生根據(jù)自己將要扮演的角色提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，并設(shè)計(jì)出角色扮演的形式和情節(jié)，要求每組學(xué)生都以自己所扮演角色的具體需求和自身利益作為立足點(diǎn)來(lái)進(jìn)行角色扮演。角色扮演環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)招聘面試的技巧有了更深刻的理解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)操型體驗(yàn)式教學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！睂?duì)于抽象的概念和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程知識(shí)，如果教師只是一味地通過(guò)口頭的講授或者大量練習(xí)來(lái)鞏固，那就更加枯燥無(wú)味了。課堂上教師要依據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，適時(shí)安排一些動(dòng)手操作活動(dòng)，不僅能加深對(duì)新知的理解，而且能以“動(dòng)”促“思”，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和實(shí)踐能力。這樣學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，掌握進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法。以動(dòng)手操作為出發(fā)點(diǎn)在“探究問(wèn)題中學(xué)”，動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試、探索，由學(xué)會(huì)技術(shù)到會(huì)學(xué)技術(shù)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.社會(huì)調(diào)研型體驗(yàn)式教學(xué)

這種教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地組織學(xué)生以課題小組的形式開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，制作調(diào)查問(wèn)卷，親歷調(diào)查和走訪的全過(guò)程，在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決方案。如，筆者在《綠色能源與低碳生活》這門(mén)選修課中曾嘗試讓學(xué)生做過(guò)“在校大學(xué)生低碳環(huán)保意識(shí)”等社會(huì)調(diào)研，調(diào)研以選修課學(xué)生小組為單位完成，最終以調(diào)查報(bào)告的形式在課程結(jié)束時(shí)提交。為了監(jiān)督學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際參與度，筆者在學(xué)期中對(duì)每個(gè)

小組的調(diào)研進(jìn)展以小組中期匯報(bào)的形式進(jìn)行跟進(jìn)。欣慰的是，很多學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中得出了很多新穎且有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。

筆者通過(guò)接近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)選修課程的教學(xué)效果確實(shí)起到了很大的改善作用，無(wú)論是課堂教學(xué)氣氛還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及整體素質(zhì)都有了較為明顯的改善與增強(qiáng)。

編輯 薛直艷