王連芝

“后進(jìn)生”是指在品德和學(xué)業(yè)上都比較差的“雙差生”。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是全面實(shí)施素質(zhì)教育這一系統(tǒng)工程的重要部分，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和研究，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須運(yùn)用心理學(xué)。

“知人才能善教，善教須先知人?！币逃D(zhuǎn)變后進(jìn)生，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。根據(jù)此次研究的需要，我們進(jìn)行了《高中生心理健康的問(wèn)卷調(diào)查》，本次調(diào)查我們選擇了高二年級(jí)的普通班進(jìn)行，從150份問(wèn)卷中抽取了100份有效性問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，我們總結(jié)了后進(jìn)生的一些心理特點(diǎn)。

第一，后進(jìn)生形成的心理可以從以下幾點(diǎn)說(shuō)明：

1．不斷增加的生長(zhǎng)需要與其能否得到合理滿足的矛盾。高中生常常有一種成熟前的動(dòng)蕩性。表現(xiàn)為：思維敏銳，但片面、容易偏激；熱情豪爽，但容易激奮，有極大的波動(dòng)性；意志品質(zhì)也在發(fā)展，但克服困難的毅力還不夠；在對(duì)社會(huì)、他人與自我關(guān)系上，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

2．適應(yīng)的需要能否得到合理滿足的矛盾。高中生迫切地想使自己盡快地適應(yīng)人際關(guān)系和社會(huì)生活。如果各種關(guān)系處理不好，感到自己得不到他人、社會(huì)和環(huán)境的承認(rèn)和接納，必然沒(méi)法自信、樂(lè)觀地生活。

3．發(fā)展的需要與能否得到合理滿足的矛盾。高中生自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。這種獨(dú)立自尊的需要和成就的需要如果得不到滿足，勢(shì)必會(huì)傷害他們的自尊心和成就欲，使他們走向極端。

生長(zhǎng)、適應(yīng)、發(fā)展是人的三大基本的心理機(jī)能。這三方面的內(nèi)部矛盾的調(diào)適情況既可能成為學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，又可能成為造成學(xué)生后進(jìn)的心理原因，也是后進(jìn)生逆反心理形成的根本原因。

第二，根據(jù)以上對(duì)后進(jìn)生逆反心理的分析，可以采取以下幾種幫教措施：

1．教育后進(jìn)生首先要熱愛(ài)后進(jìn)生，從心理上接受后進(jìn)生，并關(guān)心和愛(ài)護(hù)他。美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯·葛頓說(shuō)過(guò)：“人需要感到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長(zhǎng)和教師接受?！睆男睦砩辖邮芎筮M(jìn)生是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。一般來(lái)說(shuō)，被老師“接受”的學(xué)生，心情愉悅，容易產(chǎn)生動(dòng)力，發(fā)揮潛能。當(dāng)后進(jìn)生感到自己被老師接受、被同學(xué)接受時(shí)，這種真誠(chéng)的疼愛(ài)便能觸動(dòng)他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。由于情感能反作用認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)因此產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

2.教育后進(jìn)生要了解后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造一定的情境讓他們展示自己的特長(zhǎng)。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵。對(duì)后進(jìn)生的了解首先要廣泛、深入、細(xì)致。其次是要全面，不僅要知道他的缺點(diǎn)和短處，而且要知道他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。此外，還要善于分析，善于促膝談心，一邊了解一邊教育。在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，然后為他們提供展示自己才能和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在表現(xiàn)和展示中讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，喚起自尊心和自豪感，從而激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。

3.根據(jù)心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心是獲得成功的必備前提。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須幫助他們克服自卑感，樹(shù)立自信心。

首先，利用各種機(jī)會(huì)給學(xué)生講一些勵(lì)志的故事。其次，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。第三，切忌不當(dāng)?shù)呐u(píng)。

4.在集體中進(jìn)行教育。集體對(duì)個(gè)別成員的影響也是很大的。集體成員間的密切互助，把自己的成敗與集體的榮辱結(jié)合在一起，服從集體的紀(jì)律，追求一個(gè)共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在集體中能得到尊重等等。在這樣的集體中，后進(jìn)生的逆反心理會(huì)逐漸被從眾心理所替代，達(dá)到良好的教育效果。

5.反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒。后進(jìn)生在行為上有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是“不穩(wěn)定性”，有時(shí)痛改前非，悔過(guò)自新；有時(shí)又自卑放縱，破罐破摔。教師要對(duì)后進(jìn)生的反復(fù)持冷靜正確的態(tài)度，那么后進(jìn)生一定能在反復(fù)中取得曲折的進(jìn)步，最終成為好學(xué)生。

后進(jìn)生后進(jìn)的原因是多方面的，心理因素是其中的一個(gè)重要方面，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法也是多樣的，運(yùn)用心理學(xué)做好轉(zhuǎn)化工作是重要的方法之一。只要教師給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，了解后進(jìn)生的心理，消除其障礙，幫助其樹(shù)立信心，并創(chuàng)造條件滿足其成功的心理，只要我們把握好后進(jìn)生逆反心理形成的真正原因，相信“后”只是一種現(xiàn)象，而“進(jìn)”才是本質(zhì)，“不愁東風(fēng)喚不回”。

（作者單位：河南省汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)高中）

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