張健

教學的任務(wù)絕不是僅僅教會學生一些具體的文化知識，教學更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生自主學習的能力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

所謂自主學習，就是要學生從被動的接受式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動研究、主動實踐、主動探索式的學習，并且還要將這種主動式的學習培養(yǎng)成一種習慣。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的原因

首先適應(yīng)未來社會知識不斷更新的需要。培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生自己接受新知識，理解新知識，以及自己主動探索新知識的能力成為教學的主要目的。

其次終生學習的需要。中學生終究是會離開學校，但是離開學校并不等于學習的終止。終生學習是未來學習型人才的主要特征。自主學習能力可以使學生在失去學校教學環(huán)境和教師的幫助后，能夠自主地進行自我教育，自我培訓，成為終生學習型人才。

再次適應(yīng)實踐活動的需要。學生現(xiàn)在所具有的知識并不能滿足今后實踐活動的需要，這就要求學生要有自主學習的能力，以求在各種環(huán)境下都能獲得指導實踐所需要的知識。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要發(fā)揮主導作用，而學生自身要發(fā)揮主體作用。教師絕不能取代學生自身的主體作用而導致越俎代庖。具體來說，培養(yǎng)學生自主學習能力可以從以下幾個方面入手：

1.營造自主學習的課堂環(huán)境和氛圍

（1）創(chuàng)建民主課堂。要創(chuàng)造自主學習的環(huán)境與氛圍，教師首先要改變自己的教學方式，灌輸式，填鴨式的教學方法必須舍棄，教師首先要在教學方式上自我革命。只有教師真正轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，才能在心理上真正做到對學生價值的肯定和尊重，這樣民主的課堂才有建立的基礎(chǔ)。

（2）建立自主學習的班級文化氛圍。當然，一個自主學習的氛圍不只是和教師有關(guān)，他與班級里的每一個同學有關(guān)，相比之下，學生受同學的影響更大，教師要在日常的課程教學中有意識地樹立自主學習的榜樣，把他的學習成果進行展覽，給予口頭的或者物質(zhì)上的獎勵。形成一種崇尚自我創(chuàng)造的班級文化氛圍，使每一個身處其中的學生都會被這樣自主學習的班級文化所感染，能夠主動地動起來，不再安于被動地接受學習。

（3）課堂教學中借鑒“頭腦風暴”原則：①對于學生的任何想法和創(chuàng)見，教師和同學不可批評。②盡可能地鼓勵學生多提出假設(shè)，多提意見，多研究問題解決的多種假設(shè)方案，以開拓學生的思維。③除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進行補充、改進和綜合?？傊?，這些原則的確立總體上來說是為了形成一種創(chuàng)造性氛圍。

2.提升學生主動學習的動機和興趣

（1）幫助學生樹立主動學習的信心。培養(yǎng)學生主動學習行為的能力，首先要讓學生樹立對自己學習能力的信心，要學生堅信自己有獨立學習的能力。日常教學過程中要對學生的能力多肯定，少批評，絕不貶損。

（2）積極運用賞識教育策略。對于學生的自主學習取得的成果，教師要加倍鼓勵。即使是錯誤的結(jié)論，也不可打擊。要用放大鏡去尋找學生思想上的閃光點，不吝惜任何一個贊美的詞語，不放過一個贊美學生的機會。對學生靠自己獨立思考取得的每一個成績都要給予贊美和獎勵。

（3）減少學生失敗的體驗。給予學生必要的指導，目的是在學生初步建立自主學習行為習慣之前，要防止學生經(jīng)受失敗的打擊，多讓學生體驗成功的喜悅。對于學生失敗的探索過程，也要去發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，只要自主學習，主動探索產(chǎn)生了任何有價值的東西，都可以看作是一種成功。

3.注重科學的運用評價方法強化自主學習行為

教學評價的方法可以分為過程性評價和終結(jié)性評價，這兩種評價前者注重發(fā)揮對學生主動學習過程的評價所起到的強化作用，后者注重發(fā)揮對學生主動學習的結(jié)果評價產(chǎn)生的強化作用。

（1）過程性評價：過程性評價關(guān)注學習的過程，關(guān)注非預(yù)期性結(jié)果。首先在學生的學習過程中，我們注重發(fā)現(xiàn)學生有獨創(chuàng)性的學習方式，發(fā)現(xiàn)學生獨特的學習方法，然后給予正面評價，達到強化的效果。對非預(yù)期結(jié)果的保護是對學生創(chuàng)造學習過程的肯定。教師要在學生主動學習的過程中關(guān)注學生在這個過程中有沒有進步，同時要把學生在主動學習中取得積極成果進行及時的反饋，以期讓學生主動學習的過程不斷得到刺激和強化。

（2）終結(jié)性評價：終結(jié)性評價其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學生下結(jié)論或者分等級。學生經(jīng)過一段的努力之后，從心理上來說是期望教師對自己有個評定，我們要盡量給予學生積極地評價，對其自主學習取得的成果，盡可能地找出有價值的東西，盡量給予較高的評價等級，其目的是強化學生主動學習的動機和行為。

4.幫助學生學會自學

對學生進行自主學習的指導，最重要的就是教會學生學會自學。自主學習，要能夠有脫離教師獨立自學的能力。

在日常教學過程中，首先要求學生獨立去面對課程本身，獨立去面對教材。然后利用自己所有的能力去研究教材，去收集與教材知識相關(guān)的信息。這一切要學生自己去主動去做，克服心理惰性。

其次要引導學生去主動認識和發(fā)現(xiàn)。比如，研究教材知識呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，知識呈現(xiàn)的邏輯順序，思考這樣安排知識體系的理由何在。

再次，要讓學生學會就學習內(nèi)容自己給自己提問題的習慣。教師在引導學生主動探索教材，自主構(gòu)建知識體系的時候，還要指導學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，自己給自己提問。發(fā)現(xiàn)有價值的問題將是學生自學能力提高的顯著標志。

最后要將學生的自學行為培養(yǎng)成習慣，自學過程是一個艱苦的過程，要比單純的教師講解，學生簡單接受要勞累得多，所以很容易半途而廢，因此教師要嚴格督導，防止學生因自身的惰性妨礙了自學習慣的形成。同時要多引導學生體驗自學獲得成果的快樂，從而形成自學的習慣。

（作者單位：河北省廊坊廣播電視大學香河分校）

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