王鐵

小學(xué)階段的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀培養(yǎng)，以及人生目標(biāo)的確定都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿賞識(shí)、贊揚(yáng)和激勵(lì)的情境中，釋放潛能，實(shí)現(xiàn)自主、全面的發(fā)展。作為一名小學(xué)教師，首先應(yīng)該明確自己的角色和任務(wù)，理解學(xué)校的辦學(xué)思想及培養(yǎng)目標(biāo)；其次要做到客觀、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，在教學(xué)中遵循規(guī)律，踐行自主教育，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、教師是學(xué)生自主教育的示范者

在整個(gè)教育的過(guò)程中，教師所起的作用應(yīng)是引導(dǎo)、協(xié)助、激揚(yáng)，做“一面鏡子”。教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，也教育學(xué)生做人，教師的一言一行影響著他們?！耙髮W(xué)生做到的事，教師要首先做到；不讓學(xué)生做的事，教師要帶頭遵守?！苯處煹囊谎砸恍卸际莾?nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，用自己良好的行為習(xí)慣為學(xué)生樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生自主行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教師是自主情境的創(chuàng)設(shè)者

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因此教師要善于營(yíng)造氛圍，在教學(xué)過(guò)程中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，允許學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)自由發(fā)表見解。同時(shí)，也可自由結(jié)組，小組成員任意組合，可以是好朋友、前后座，也可以是教師和學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取消批評(píng)，學(xué)生回答問(wèn)題即使答錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)?！盁o(wú)錯(cuò)誤課堂”既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)了他們的潛能，又增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)。

三、教師是自主意識(shí)的喚醒者

德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō)，教育就是從生命深處喚起他沉睡的自我意識(shí)，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。學(xué)生的發(fā)展是不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)新自我的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展不是被動(dòng)、被迫的，而自主發(fā)展又離不開主體意識(shí)。教師要特別關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的喚醒。因此，我們?nèi)∠私處熤抵埽闪⒘诵６Y儀護(hù)導(dǎo)生：一是“護(hù)”，即保護(hù)樓內(nèi)學(xué)生的安全；二是“導(dǎo)”，即對(duì)全校學(xué)生起示范引導(dǎo)的作用。在升旗儀式的“榮譽(yù)時(shí)刻”中，護(hù)導(dǎo)生對(duì)好人好事、表現(xiàn)突出的個(gè)人和班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。此外，學(xué)校還定期評(píng)選“責(zé)任之星”“誠(chéng)信之星”“自律之星”“自覺之星等等，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)“人人是自律之人，事事是成長(zhǎng)之師”。

四、教師是自主靈性的培養(yǎng)者

自主學(xué)習(xí)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)充滿靈性、激情和理想。我們構(gòu)建了課前目標(biāo)定向、課上問(wèn)題解決、課后效果檢驗(yàn)為基本內(nèi)容的“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，并設(shè)置了獨(dú)立先學(xué)、學(xué)生提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)、組際交流競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生執(zhí)教、情景表演、操作實(shí)驗(yàn)等多種方式，學(xué)習(xí)過(guò)程“熱鬧”而“有序”，常有“驚喜”，常有“頓悟”，教師與學(xué)生的距離拉近了。教師成為學(xué)生自主靈性的培養(yǎng)者，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取心、自信心和自尊心。

五、教師是自主信心的鼓勵(lì)者

“自信是成功的一半?！弊孕判氖且粋€(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗(yàn)，它是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人們積極行動(dòng)，追求一定的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)自認(rèn)為可達(dá)到的成就。在這一過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)好鼓勵(lì)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建立信心的有效載體。我們實(shí)行了成績(jī)不滿意可申請(qǐng)重考的方式：學(xué)生期末考試后，進(jìn)行全面的反思（個(gè)人反思、小組反思），然后可以根據(jù)自身情況提出申請(qǐng)，進(jìn)行第二次考試。通過(guò)這種形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心。

六、教師是自主責(zé)任的提示者

自主學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的積極性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，既有利于提高學(xué)習(xí)效率，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育方向。我們規(guī)定當(dāng)學(xué)生第二次考試仍然對(duì)自己的成績(jī)不滿意時(shí)，可以申請(qǐng)借分。借分的學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，制訂出切實(shí)可行的改進(jìn)計(jì)劃，提高下學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。這時(shí)教師的角色變化為學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤、評(píng)價(jià)、提示與指導(dǎo)者，要依據(jù)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期之間學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)提醒學(xué)生采取相應(yīng)的對(duì)策。這項(xiàng)措施鼓勵(lì)了學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們分析自己、改變自己，達(dá)到自主進(jìn)步的目的。

七、教師是自主愉悅的鋪墊者

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，當(dāng)好學(xué)生自主愉悅感受的鋪墊者，堅(jiān)持讓學(xué)生感受自主，體驗(yàn)愉悅。如我們改變以往家長(zhǎng)會(huì)的召開形式，由學(xué)生主持，并總結(jié)考試得失、介紹學(xué)習(xí)心得等，教師和家長(zhǎng)坐在教室的后排。通過(guò)這種形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在輕松愉悅的氛圍中家長(zhǎng)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)也展示了學(xué)生的才藝，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

八、教師是自主秩序的調(diào)控者

學(xué)生是有思想、有主見、感情細(xì)膩的個(gè)體，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心去選擇正確的教育方法，有針對(duì)性、高效率地展開教育活動(dòng)。通過(guò)以團(tuán)隊(duì)為最小評(píng)價(jià)單位的方式，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)紀(jì)律意識(shí)，人人努力為團(tuán)隊(duì)增光，不給團(tuán)隊(duì)丟臉。同時(shí)，全面取消扣分制，在多維立體的積極暗示下，增強(qiáng)了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)。

九、教師是自主潛能的開發(fā)者

自主學(xué)習(xí)中有效激發(fā)學(xué)生的自主潛能是最關(guān)鍵的核心要素。教師要開發(fā)出適合學(xué)生心理需求的教學(xué)措施，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣與愿望，在自我反思、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)中達(dá)到優(yōu)化自我的目的。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了以“會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，學(xué)生如果會(huì)了，可以不再去寫作業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，從小就懂得說(shuō)話、做事要負(fù)責(zé)；第二，減少了學(xué)生大量的無(wú)效勞動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了他們的樂(lè)學(xué)情緒；第三，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、感受生活的美好，做自己喜歡的事情。

總之，小學(xué)階段教師的任務(wù)應(yīng)該是明確的，教師的角色是多重的。我們要尊重學(xué)生的心理需求規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，整合教育規(guī)律，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，遵循“積極暗示，有效引領(lǐng)”的方針，在不同的教育環(huán)境和情境中，找準(zhǔn)教師的角色定位，做好“示范與引領(lǐng)，喚醒與激活，助力與助跑”，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李楠）endprint