朱素蓉 楊 盼

(成都大學學前教育學院 四川成都 610106)

學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
——以成都大學為例

朱素蓉 楊 盼

(成都大學學前教育學院 四川成都 610106)

學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師，所具備的兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀值得關(guān)注。對成都大學學前教育專業(yè)277名本科學生的兒童文學素養(yǎng)進行問卷調(diào)查并做仔細分析和研究，對提高學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的策略和方法提出相應(yīng)的建議：培養(yǎng)積極的兒童文學情感；加強兒童文學理論知識的學習；豐富閱讀兒童文學的經(jīng)驗，提高鑒賞水平；加強課堂教學與實踐操作的結(jié)合。

學前教育專業(yè)學生；兒童文學;素養(yǎng)提升

“人生百年，立于幼學?！盵1]學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要想搞好教育教學工作，首先就得從兒童開始，從基礎(chǔ)著手。今天的學前教育專業(yè)學生，是明日的幼兒教師，是未來我國學前教育事業(yè)發(fā)展的奠基石，肩負著“向下扎根的教育”[2](P27)重任。學前教育專業(yè)的學生必須具備一定的兒童文學素養(yǎng)。

一、兒童文學素養(yǎng)的內(nèi)涵和本文研究意圖

“兒童文學”包括兩個概念：一是指作為一門學科的兒童文學研究，二是指作為一個門類的兒童文學作品。本文中所提的兒童文學素養(yǎng)包括作為一門學科和一個門類兩個層面的兒童文學素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“平日的修養(yǎng)”，在《辭?！分薪忉尀椤敖?jīng)常修習培養(yǎng)”，二者的解釋都與平日的、經(jīng)常性的、修煉研習之意有關(guān)系，兒童文學素養(yǎng)是人們在長期的對兒童文學進行研討、閱讀中形成的知識水平和文學藝術(shù)涵養(yǎng)[3][4]，是一個人的兒童文學知識、童心童趣、兒童觀、兒童文學作品選擇和鑒賞、改編創(chuàng)作等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。將成為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)的學生，今天的兒童文學素養(yǎng)將影響他們對兒童文學的看法、情感態(tài)度，影響到他們對兒童的認識，對自我的認知，更影響到他們選擇欣賞、改編創(chuàng)作、教學兒童文學作品的能力水平等。“教師的兒童文學素養(yǎng)，絕不僅僅是多讀幾本兒童文學書籍。具有兒童文學素養(yǎng)的人，會影響到他的教育觀，兒童觀。為了確立科學的教育觀和兒童觀應(yīng)該去閱讀、去鉆研兒童文學。要站在這樣的高度去看待兒童文學?！盵5]

為進一步了解成都大學學前教育學院學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)水平，為相關(guān)課程任課教師更有針對性、實效性和科學性的教學提供根據(jù)，進一步提升課堂內(nèi)外的教學質(zhì)量，促進學生兒童文學素養(yǎng)的提高，完善教師素質(zhì)，我們遵循兒童文學的本體特征和文體特點，結(jié)合學前教育專業(yè)的需要，從“對兒童文學的認知和基本情感態(tài)度，有關(guān)兒童文學的閱讀視野，對兒童文學作品進行審美鑒賞和改編創(chuàng)作的能力，對兒童文學進行朗讀、講述、表演等的能力”等方面，以及學前教育專業(yè)全體本科學生的兒童文學素養(yǎng)進行了調(diào)查和研究。

二、學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

本研究在廣泛學習和參考相關(guān)調(diào)查研究方法的基礎(chǔ)上，采用問卷和訪談的方法分三個階段對學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)情況進行了調(diào)查。第一個階段調(diào)查的主要內(nèi)容是學生對兒童文學的基本情感態(tài)度和有關(guān)兒童文學的閱讀視野，第二個階段調(diào)查學前教育專業(yè)學生對兒童文學作品的審美鑒賞和改編創(chuàng)作能力，第三階段主要是調(diào)查學前教育專業(yè)學生對兒童文學進行朗讀、講述、表演的能力。

(一)學生對兒童文學的基本情感態(tài)度

此階段主要采用問卷調(diào)查法， 選取成都大學學前教育專業(yè)全體本科學生277名，發(fā)放問卷277份，回收問卷262份，回收率94.6%，有效問卷250份，有效回收率90.3%。通過對這250份問卷選項以百分比的方式統(tǒng)計，調(diào)查情況如下：

1.學生對兒童文學重要性的認識情況

圖1 兒童文學在幼兒成長中的作用

圖2 兒童文學的價值功能

從圖1中，我們發(fā)現(xiàn)所有學生都能肯定兒童文學對兒童成長會產(chǎn)生作用。其中有40%的學生認為兒童文學對兒童成長的作用很大，60%的學生認為兒童文學對兒童的成長起一定作用。這說明，學前教育專業(yè)的學生對兒童文學與兒童成長的關(guān)系已有清醒的認識。通過圖2，我們又看到，對兒童文學的價值功能，尤其是在幼兒教育中的價值功能，學生的認知和看法雖然存在一些分歧，但是大多數(shù)學生都能看到兒童文學的審美和娛樂功能對兒童成長的重要作用。在被調(diào)查的250名學生中，認為審美作用高于教育作用的有123人，占總?cè)藬?shù)的49.2%；有41人認為教育作用高于審美作用，占總?cè)藬?shù)的16.4%；認為兩者都重要的有86人，占總?cè)藬?shù)的34.4%。

2.學生對兒童文學品性的認識

郭沫若曾經(jīng)說過：“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！盵6]兒童文學的品性是與兒童的生命內(nèi)蘊和精神特征之間有著深刻和內(nèi)在聯(lián)系的。學前教育專業(yè)學生對兒童文學品性的認識情況怎樣？調(diào)查結(jié)果如圖3。

有124人認為兒童文學的品性是快樂，占總?cè)藬?shù)的49.6%；有98人認為兒童文學的品性是啟迪心智、陶冶性情，占總?cè)藬?shù)的39.2%；有23人認為兒童文學的品性是游戲，占總?cè)藬?shù)的9.2%；僅有5人認為兒童文學的品性是發(fā)展智力，占總?cè)藬?shù)的2.0%。

圖3 對兒童文學品性的認識

3.學生對“兒童是什么”的認識

“加強兒童文學素養(yǎng)，首先要樹立正確的觀念，要熱愛孩子，理解孩子，尊重孩子。我覺得教師的兒童文學的修養(yǎng)，首先是在于建立這樣一種科學的兒童觀和教育觀方面?！盵5]基于此，本研究就“你認為兒童是什么？”這一問題對學前教育專業(yè)學生的兒童觀進行了調(diào)查，見圖4。

圖4 兒童觀

來自學生的反饋看出，有70人認為兒童是小大人，占總?cè)藬?shù)的28%；有98人認為兒童是一棵樹苗，占總?cè)藬?shù)的39.2%；有48人認為兒童是一張白紙，占總?cè)藬?shù)的19.2%；還有34人認為兒童是成人之父，占總?cè)藬?shù)的13.6%。這說明，學生對兒童的看法有各自的主張，呈現(xiàn)出多維度的兒童觀。

(二)學生的兒童文學閱讀視野概況

1.學生對兒童文學作品的閱讀愿望和行為表現(xiàn)

從圖5中看到：大多數(shù)學生有閱讀兒童文學作品的愿望，但并不強烈，而表現(xiàn)出強烈愿望和不喜歡的感情的學生都不多。這與圖6中反映出來的閱讀行為表現(xiàn)一致，大多數(shù)學生有兒童文學作品的閱讀經(jīng)驗，但是數(shù)量不多，真正讀過很多和一本也沒讀的其實很少。這當中還涉及到我們調(diào)查時，被調(diào)查學生對兒童文學作品的理解和認識的差異性。實際上，我們相信，每一個受調(diào)查者都是接觸過兒童文學作品的。

圖5 閱讀兒童文學作品的愿望

圖6 閱讀兒童文學書籍的行為表現(xiàn)

2.學生對兒童文學相關(guān)知識的認知和掌握

圖7 對兒童文學史的了解程度

圖8 對兒童文學文體樣式的認識情況

圖9 對兒童文學文體特征的掌握情況

從圖7、8、9中，可以看出多數(shù)學生對兒童文學相關(guān)知識的認知和掌握并不全面，也不扎實。一是對兒童文學發(fā)展史的了解不夠深入。圖7顯示，有41.6%的學生對兒童文學發(fā)展歷史了解較多，有49.6%的學生只了解一些，還有8.8%的學生從未了解過兒童文學發(fā)展歷史。二是對兒童文學文體樣式等的認識不夠全面。能夠清晰明確區(qū)分兒童文學作品的文體是了解和掌握兒童文學的最基本要求?！坝捎趦和膶W的特殊性，它們所包含的文體要比成人文學的劃分更為細致和具體，一般包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、科學文藝這九種文體?！盵7]從圖8中，我們看到，在參與問卷調(diào)查的250名學生中，對兒童文體知識有清楚了解的是12人，只占總?cè)藬?shù)的4.8%；了解一些的有164人，占了總?cè)藬?shù)的65.6%；而了解很少的有70人，占總?cè)藬?shù)的28%；還有4人一點都不了解，占總?cè)藬?shù)的1.6%。三是對兒童文學文體特征掌握不夠牢固。兒童文學有別于其他的文學樣式，表現(xiàn)出獨特的文體特征。例如，童話這一最受孩子們喜愛的兒童文學獨有的體裁，它最本質(zhì)的特征就是幻想，最主要藝術(shù)手法是夸張、象征和擬人，它是一種具有濃重幻想色彩的虛構(gòu)的故事。兒童故事則是具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學體裁。兒童故事的主題集中而明確，情節(jié)曲折而單純，敘述明快而簡潔，語言淺顯、活潑而富有童趣。兒童散文，充滿著童心童趣，文中的形象都生動活潑，具體逼真，語言明麗清新，通過故事敘述抒發(fā)著作者的心靈感受和生活體驗。將要成為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)學生，有必要牢固掌握兒童文學的不同文體特征。在圖9中，我們看到對兒童文學文體特征了解一些的學生占47.6%，了解很少的占51.2%，還有1.2%的人不了解。通過統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)有很多學生對兒童文學的文體特征的認知和掌握還處于一個模棱兩可、似是而非的狀態(tài)。

3.學生對自身兒童文學素養(yǎng)的認識

(1)超過半數(shù)的學生認為自身的兒童文學素養(yǎng)基本能滿足幼兒教育工作的需要

通過調(diào)查反饋統(tǒng)計，超過半數(shù)的學生對自身的兒童文學素養(yǎng)有較高的自我認同感，也有不少學生對自身的兒童文學素養(yǎng)信心不足，見圖10。具體表現(xiàn)為：有14人認為自身的兒童文學素養(yǎng)較高，完全能夠滿足幼兒教育工作需要，占總?cè)藬?shù)的5.6%；認為自身具備一定兒童文學素養(yǎng)，基本能滿足幼兒教育工作需要的有119人，占總?cè)藬?shù)的47.6%；還有109人認為自身兒童文學素養(yǎng)不夠，難以滿足幼兒教學教育的需要；另外還有8人認為自身兒童文學素養(yǎng)急需提高，占總?cè)藬?shù)的3.2%。

圖10 兒童文學素養(yǎng)自我認知

(2)不少學生認為當前迫切需要提升的兒童文學素養(yǎng)和能力

圖11 兒童文學素養(yǎng)需提升的能力

從圖11中，我們發(fā)現(xiàn)選擇加強學習兒童文學教學方法、提升教學能力的人占了總?cè)藬?shù)的40.4%，可見，大部分學生目前對在幼兒教育工作中怎樣開展兒童文學教育教學活動還存在一定的困惑。有53人選擇了加強培養(yǎng)和提升對兒童文學作品的選擇、感悟和鑒賞能力，占總?cè)藬?shù)的21.2%，看來有部分學生認為自身對兒童文學的審美選擇、感悟和鑒賞能力都需要提高。選擇加強閱讀指導能力的人占總?cè)藬?shù)的12.4%。還有18.4%的人選擇了拓展自身對兒童文學作品的閱讀面和量。僅有7.6%的學生認為尚需要加強兒童文學理論知識的學習。

(三)學生對兒童文學作品的審美鑒賞和改編創(chuàng)作能力水平

此階段采用案例分析和問卷測試法進行，依據(jù)鑒賞兒童文學作品相關(guān)要求和標準，從所學兒童文學教材中選取一個兒童文學作品作為鑒賞對象，設(shè)計相應(yīng)鑒賞題和改編題。鑒賞共四個選擇題，答對一個點得1分，共計4分；創(chuàng)編題為1分，合計5分。調(diào)查結(jié)果如下：100%的學生都能模仿提供的兒歌作品進行改編，還有部分學生能在指定的時間內(nèi)依據(jù)提供的審美意象進行兒歌的創(chuàng)編。但是，在賞析兒童文學作品時，沒有人得到滿分，66.8%的學生只得到兩分。這說明，當前學前教育專業(yè)學生還不能準確地鑒賞分析兒童文學作品，這與第一階段調(diào)查中得出的學生對兒童文學理論知識掌握不扎實存在相關(guān)聯(lián)系。正因為學生對兒童文學理論知識不能夠確切地把握，才導致學生對兒童文學作品分析時顧此失彼，缺少完整性。

(四)學生朗讀、講述、表演兒童文學作品的能力

此階段主要采用訪談法、實驗分析法進行調(diào)查。訪談主要對象是兒童文學的授課教師，目的是從教師的維度反饋學生學習、體會、應(yīng)用兒童文學的能力。實驗分析法主要途徑是通過具體的朗讀、講述、表演兒童文學作品的實踐活動，觀察、分析、比較學生學習、體驗、表現(xiàn)兒童文學作品的能力。

在訪談中，教師交流了學院對兒童文學課程的設(shè)置思路，尤其是將課程分成“兒童文學作品研讀”、“兒童文學作品表演與創(chuàng)作”兩大模塊的課程教學目標和實施途徑，強調(diào)作為學前教育專業(yè)學生的兒童文學教學，不僅要理解和掌握關(guān)于兒童文學本體的相關(guān)理論知識，更要學會對具體的兒童文學作品進行審美選擇和鑒賞，并進行富有創(chuàng)造的審美表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^朗讀、講述、表演兒童文學作品的實踐活動來考察和衡量學習的效果和學生的能力水平。

在課堂內(nèi)外的相關(guān)實踐活動中，具體情況究竟如何？我們發(fā)現(xiàn)，對教師在課堂上的隨機抽查，如：請學生推薦、分享優(yōu)秀的兒童文學作品，朗讀、講述、即興表演兒童文學作品等，學生的表現(xiàn)是對表演兒童文學作品充滿熱情，卻又不夠貼切，對朗讀和講述積極性不高，表現(xiàn)不夠充分。而對課堂外的練習要求，如：以團隊的形式上交改編和創(chuàng)作的兒童詩歌、故事，表演兒歌串燒，多種形式表演兒童故事和戲劇等，通過對實踐過程和結(jié)果——作品和舞臺演出等的觀察、比較和分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的投入態(tài)度和行為、能力、水平、效果等都呈現(xiàn)出差異和層次感。總體來講，學生的兒童文學素養(yǎng)、對課程教學和自我價值的認同感程度，影響著他們對兒童文學課程實踐活動的投入態(tài)度和行為，當然也影響著他們的能力和水平的發(fā)揮，效果也就受到影響。

三、提高學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)的策略

(一)培養(yǎng)積極的兒童文學情感

在認識到兒童文學在幼兒成長中的重要性后，學前教育專業(yè)學生就要培養(yǎng)積極的兒童文學情感。當學生發(fā)自內(nèi)心喜歡兒童文學，認同兒童文學作品的稚拙、純真等特點時，才能與兒童文學作家產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)對兒童文學的閱讀愿望。

(二)加強兒童文學理論知識的學習

從問卷中反映出的主要問題是當前學前教育專業(yè)學生對兒童文學理論知識掌握不扎實。雖然學生能認識到兒童文學與成人文學的區(qū)別，但是不能夠準確把握兒童文學的文體知識和文體特征。兒童文學每種體裁都有各自鮮明的特點，學生只有具備必要的兒童文學文體知識才能把握不同體裁作品的內(nèi)涵與情感。另外，學生還要掌握兒童文學各種體裁的教學要求和切入點。只有深入了解每種體裁的特點，有針對性地講授兒童文學作品，才能準確地引導兒童領(lǐng)略兒童文學作品的美感所在。

(三)豐富閱讀兒童文學的經(jīng)驗，提高鑒賞水平

兒童文學是重要的資源，更是了解兒童的窗口。學前教育專業(yè)學生想要充實個人的兒童文學資料庫，就應(yīng)該廣泛閱讀各個時期國內(nèi)外作家的兒童文學作品，隨時留意兒童文學熱點圖書，經(jīng)常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店。此外，學生還應(yīng)該多了解一些中外兒童文學史，了解中外兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學欣賞與批評的規(guī)律和標準，才能夠有效地提升自身的兒童文學鑒賞能力。

(四)加強課堂教學與實踐操作的結(jié)合

學前教育專業(yè)學生有很多去幼兒園實習的機會，學生應(yīng)把握好這些機會。爭對不同年齡特點的幼兒給他們提供不同的兒童文學作品，并在活動之后及時反思自己的不足之處，從而提出彌補和改正的策略和方案，然后再在實踐中進行檢驗，直到徹底地掌握對幼兒進行兒童文學教育教學的能力。

學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一個長期的過程，需要學生自身付出時間和精力，更需要學生投入情感和心靈。事實上，學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是學生本身對幼兒高尚、真摯、熱切的愛，那就是學生對幼兒教育的理想、信念、專業(yè)精神和責任感。

[1]梁啟超.變法通議[EB/OL].http://www.docin.com/P-102064803.html.

[2]周曉波.當代兒童文學與素質(zhì)教育研究[M].上海:少年兒童出版社，2004.

[3]韋 宏.提高師范學校中文系學生兒童文學素養(yǎng)的策略[J].教書育人，2007，(3).

[4]王根泉.“中國兒童文學學科”現(xiàn)狀堪憂[N].中華讀書報，2001-05-30.

[5]金 波.教師的兒童文學素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，(21).

[6]郭沫若.兒童文學之管見[J].民鐸，1921，(1).

[7]代詠梅.如何提高學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)[J].教育學文摘，2012，(56).

Investigation into the Present Situation of Children's Literature Accomplishment of Students Majoring in Preschool Education—Taking Chengdu University for Example

ZHU Surong YANG Pan

(College of Preschool Education, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106, China)

Students of preschool education will be preschool teachers in the future, and their children's literature accomplishment is worthy of attention.A careful analysis and research of children's literature accomplishment of 277 undergraduate students of preschool education in Chengdu University together with the questionnaire survey were conducted to propose corresponding strategies and methods for pre-school education to improve their children's literature accomplishment:cultivate positive emotion of children's literature, strengthen the study of children's literature theories,enrich the experience of children's literature reading,improve the level of appreciation and strengthen the combination of classroom teaching and practice.

preschool education majors;children's literature;quality ascension

2014-08-02

朱素蓉(1964—)，女，成都大學學前教育學院副教授。

G615

A

1674-6120(2014)11-0118-05