溫 麗

(華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院 河南鄭州 450011)

一、研究背景

為貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要[1]，不少高校實行了大學(xué)英語分級教學(xué)(Level-based English Teaching)。分級教學(xué)又稱分層教學(xué)，是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以課程為依托，制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與計劃，組織實施不同層次的教學(xué)、考核和評價[2](P67-69)。國內(nèi)學(xué)者如李炯英、劉雅敏、高照、張麗娜等學(xué)者曾對分級教學(xué)進行了探討。他們的研究涉及分級教學(xué)的語言輸入、教學(xué)模式改革和分級教學(xué)對課堂心理環(huán)境的影響等方面。但中國大學(xué)眾多且層次各異，大學(xué)英語分級教學(xué)取得的成效各不相同。本文旨在從分析學(xué)生需求的角度研究河南高校大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷[3]。Hutchinson和Waters于20世紀(jì)80年代提出了以學(xué)習(xí)為中心的需求分析理論，指出可以通過多種方式來搜集有關(guān)學(xué)生需求的信息，如問卷調(diào)查、訪談、觀察、非正式的咨詢等[4](P58)。該理論由目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩部分組成。前者主要涉及到必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識等因素；而后者主要涉及到學(xué)習(xí)者動機、學(xué)習(xí)環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者技能及策略等因素。目標(biāo)需求分析框架包括：學(xué)習(xí)者為什么使用該語言、該語言在何種情景中使用、涉及的內(nèi)容領(lǐng)域是什么、學(xué)習(xí)者與何人使用該語言、將在哪里使用該語言；學(xué)習(xí)需求分析框架涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等方面[4](P59-63)。本研究以Hutchinson和Waters的需求分析理論為框架設(shè)計問卷進行調(diào)查，并輔以訪談的形式來研究河南高校大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究試圖回答以下三個問題：(1)A、B、C三級的學(xué)生對分級教學(xué)效果及其滿意度的評價如何？(2)分級后的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合？(3)學(xué)生對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的其它需求是什么？

(二)研究對象

調(diào)查對象為河南省若干所高校里大二至大三的非英語專業(yè)學(xué)生，平均年齡在19-21歲之間。所調(diào)查的高校中大學(xué)英語教學(xué)有些分為A、B兩級，也有些分為A、B、C三級，故收回的問卷中C級所占份數(shù)相對較少。為更深入地了解問卷信息，調(diào)查結(jié)束后分別從A、B、C三級中隨機抽取5名(共15名)學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)型訪談。

(三)研究工具

基于Hutchinson和Waters的需求分析理論框架，結(jié)合本研究目的，作者設(shè)計了一份針對大學(xué)英語分級教學(xué)情況的問卷。首先由30名學(xué)生填寫問卷初稿，根據(jù)學(xué)生反饋意見對問卷加以修改。最終問卷共有20道選擇題，主要調(diào)查四個部分的內(nèi)容：(1)學(xué)生的基本信息和英語知識背景；(2)A、B、C三級的學(xué)生對英語分級教學(xué)效果和滿意度的評價；(3)分級后的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的吻合度；(4)學(xué)生對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的其它需求。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

2012年9-10月對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，共收回有效問卷165份，其中A級61份，B級72份，C級32份。隨后抽取15名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)型訪談并記錄結(jié)果。對量化數(shù)據(jù)借助SPSS10.0進行統(tǒng)計分析，計算各題選項頻數(shù)和百分比。

三、結(jié)果與討論

(一)對分級教學(xué)滿意度和效果的評價

如圖1所示，就A、B、C三級學(xué)生對分級教學(xué)模式的滿意度而言，A級學(xué)生選擇比較滿意的學(xué)生最多，為25人(40.98%)；而B級和C級的學(xué)生均是選擇一般的人最多，分別為35人(48.61%)和13人(40.63%)。值得注意的是，A、B、C三級的學(xué)生選擇很滿意的學(xué)生都很少，人數(shù)分別是9人、6人和0人。分級后A級學(xué)生的滿意度相對最高。訪談中得知分到A級班的學(xué)生有一種心理上的優(yōu)越感，增強了自信，同時認為A級班的教學(xué)質(zhì)量最好。這就反映出學(xué)生對分級教學(xué)“因材施教”的目的了解不夠深入，誤認為是將學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量作了優(yōu)劣之分。有B、C級的學(xué)生提到分級教學(xué)有傷自尊心(認為強烈傷自尊心的學(xué)生多數(shù)是對英語學(xué)習(xí)比較感興趣且努力的學(xué)生)，還有學(xué)生提出分級依據(jù)不足夠科學(xué)。

圖1 對分級教學(xué)模式的滿意度(人數(shù))

調(diào)查結(jié)果顯示分級教學(xué)的效果(圖2)沒有預(yù)想的好。A級學(xué)生有47.54%(29人)的人認為分級教學(xué)對英語水平的提高較有幫助；而B、C級分別有45.83%(33人)和46.88%(15人)的人認為分級教學(xué)對英語水平的提高不太明顯，尤其是B級中有近三成的人認為分級教學(xué)對英語水平的提高沒有幫助。英語水平的提高在一定程度上與學(xué)習(xí)英語的積極性有關(guān)，筆者發(fā)現(xiàn)在一題關(guān)于英語分級教學(xué)對英語學(xué)習(xí)積極性的影響調(diào)查中，A級的學(xué)生有超出七成的學(xué)生選擇了極大地提高了積極性和稍微提高了積極性兩項；而B、C兩級的學(xué)生均有超過七成的學(xué)生選擇了另外兩個選項，即對積極性沒什么影響和挫傷了積極性。這說明分級教學(xué)對B、C兩級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的負面影響是比較大的，這與國內(nèi)學(xué)者如高照[5]的研究結(jié)果基本一致。

圖2 分級教學(xué)對英語水平提高的影響

(二)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求的吻合度

為調(diào)查分級之后教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求的吻合度，筆者設(shè)計了兩個直接與調(diào)查目的相關(guān)的題目。其一是調(diào)查教師講課內(nèi)容側(cè)重的方面，其二是學(xué)生期望教師講課時側(cè)重的方面(聽說、讀寫、綜合、四六級考試、與專業(yè)相關(guān)的知識和其它)。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，若同一個學(xué)生前一題給出的選項和后一題給出的選項是一樣的，則計為吻合，反之則視為不吻合，圖3就此統(tǒng)計得出。

圖3 分級后的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的吻合度

可見A、B、C三級學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求不吻合的比例均在六成以上(圖3)。通過對相關(guān)的兩個題目進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)A、B級學(xué)生均有七成以上的學(xué)生在前一個題目中選擇了讀寫和綜合兩個選項，C級學(xué)生則有逾八成學(xué)生也選擇了這兩個選項。而在后一個題目中，A級學(xué)生有超出三成的學(xué)生轉(zhuǎn)為期望教學(xué)內(nèi)容側(cè)重聽說；三成的B級學(xué)生轉(zhuǎn)為期待學(xué)習(xí)與四六級相關(guān)的知識；C級有近三成的學(xué)生轉(zhuǎn)為期待學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語知識。選擇綜合的學(xué)生比例前后基本不變，均為四成左右。

通過訪談得知，A級學(xué)生普遍認為讀寫和四六級考試對于他們不算難，通過自己努力可以取得不錯的成績，但聽說卻比較薄弱，迫切希望提高聽說能力，大部分人表示非?？释苷f一口流利的英語。而B級學(xué)生表示靠自己通過四六級考試比較吃力，但迫切希望順利通過考試，因此希望學(xué)到與其相關(guān)的考試技能和知識。C級學(xué)生則清楚地認識到自己的英語基礎(chǔ)較差，但多數(shù)C級學(xué)生是來自于一些藝術(shù)或建筑等特殊專業(yè)，他們希望能學(xué)習(xí)到與專業(yè)相關(guān)的英語知識，日后有助于他們學(xué)習(xí)國際性的專業(yè)知識，使自己在專業(yè)領(lǐng)域走得更遠。同時，C級學(xué)生還提到所用教材有些過于簡單，影響學(xué)習(xí)英語的動力。

(三)對英語學(xué)習(xí)的其它需求

有近75%的學(xué)生認為開設(shè)ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)課程“很有必要”或“比較有必要”(圖4)。這就說明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課之外也希望學(xué)到與學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的英語知識。訪談中學(xué)生談到學(xué)習(xí)此類相關(guān)的知識對以后工作會有幫助，尤其是工科類專業(yè)的學(xué)生表示既懂專業(yè)又精通與專業(yè)相關(guān)的英語知識的人才在找工作時相對容易很多，許多公司都有對外合作的工程項目，需要專業(yè)和英語的復(fù)合型人才。在對學(xué)生參與英語實踐活動的調(diào)查中得知，有近七成的學(xué)生選擇了沒有機會參加(圖5)。此外，筆者在另外一題中調(diào)查了若有機會參加英語實踐活動是否愿意參加，有90.16%的學(xué)生選擇了愿意參加。這說明學(xué)生參與英語實踐活動的興趣比較強烈，有著這些方面的學(xué)習(xí)需求，愿意提高英語應(yīng)用能力，學(xué)校需要提供相關(guān)平臺。

圖4 開設(shè)ESP等相關(guān)課程的必要性

圖5 參與英語實踐活動的情況

四、結(jié)論與建議

基于上述研究結(jié)果，得知河南高校大學(xué)英語分級教學(xué)后A級學(xué)生滿意度最高，分級教學(xué)的效果不甚理想；分級后的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在很大程度上不相吻合；學(xué)生期待開設(shè)ESP課程和參與英語實踐活動。結(jié)合河南省大學(xué)英語分級教學(xué)的實際情況與學(xué)習(xí)者的需求分析，筆者認為大學(xué)英語分級教學(xué)有以下幾個方面尚需改進和完善。

首先，務(wù)必使學(xué)生清楚地認識分級教學(xué)的目的，加強分級依據(jù)的合理性，并對學(xué)生進行充分的心理疏導(dǎo)。使其認識到分級并不意味著將學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量作了優(yōu)劣之分。心理問題不容小視，尤其是對于B、C級的學(xué)生要多進行交流溝通，避免他們的自尊心受到傷害而自卑，進而在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抗拒心理和懈怠情緒。只有排除心理障礙，分級教學(xué)的滿意度和效果才會有提升。

其次，分級之前對A、B、C三級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上最大化地豐富教學(xué)的內(nèi)容。針對不同等級的學(xué)生選用不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法和測試方法，讓學(xué)生切實體會到自己的英語水平由原來的i提高到i+1。就本次調(diào)查而言，A、B、C三級的多數(shù)學(xué)生希望通過英語課學(xué)到綜合而全面的知識，同時又有相當(dāng)一部分學(xué)生有期待側(cè)重學(xué)習(xí)的方面，如A級學(xué)生提高聽說能力的愿望最為迫切；而B級學(xué)生希望學(xué)習(xí)到與四六級考試相關(guān)的技能；C級學(xué)生希望學(xué)習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識。不同省份不同院校的學(xué)習(xí)需求情況不盡相同，因此進行需求分析尤為重要。

最后，加強地方高校實用英語教學(xué)，逐步開展ESP教學(xué)，增加英語社會實踐活動。蔡基剛曾多次指出，大學(xué)的基礎(chǔ)英語教育應(yīng)適時向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)英語應(yīng)是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向[5](P20-26)；并指出真正的ESP教學(xué)是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)，是大學(xué)英語教師都能勝任的[6](P56-60)。河南地方高校絕大多數(shù)學(xué)校沒有實施ESP教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)需求較強烈，應(yīng)適時逐步開設(shè)ESP課程。同時，地方高?？梢耘c用人單位簽訂合作合同，增加英語社會實踐活動的機會，讓學(xué)生在實踐中體會英語的運用，從而增強學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]徐瑩,劉麗麗.大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐與反思——以通化師范學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)改革為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2013,34(2):67-69.

[3]Long,M.H.Second Language Needs Analysis[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press,2005.

[4]Hutchinson,T.&A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[5]蔡基剛.ELE還是ESP,再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué),2010(9):20-26.

[6]蔡基剛.誤解與偏見:阻礙我國大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語教學(xué),2013(1):56-60.