班東杰 康 釗

(西華師范大學教育學院 四川南充 637000)

寫作是一種用書面語言進行思想交流、傳達情感的社會實踐活動。聾生寫作教學的根本目的也是要聾生學會用書面語言表達自己的思想和情感融入以健全人為主的社會主流。每個人都是社會人，學會書面語更有利于聾生的社會化，所以寫作教學承擔著聾生表達自己的思想和與健全人溝通的重要職責。要使聾生真正平等的參與社會生活，回歸主流社會，我們就必須幫助聾生學會采用書面語表達自己的思想。

因此對聾生的寫作教學更不容忽視，教學實踐活動是由教學研究進行指導(dǎo)的，教學研究的理論高度直接影響著教學實踐的層次。對聾生寫作教學研究的文獻進行計量分析有利于認清當今聾校寫作教學的研究現(xiàn)狀，找到研究中所存在的問題能更好的指導(dǎo)聾校寫作教學。

一、文獻來源

(一)文獻來源說明

檢索時間2014年1月1日。進入中國全文期刊數(shù)據(jù)庫(CNKI)，首先在檢索條件下選擇檢索項，主題檢索，檢索詞(采用多種檢索詞檢索以避免檢索詞的差別影響搜索結(jié)果)[1]：“聾”并含“作文教學”或“寫作教學”，“聽力障礙”并含“寫作教學”或“作文教學”，“聽障”并含“寫作教學”或“作文教學”；匹配模式：“模糊”，范圍：“全部期刊”和“全部數(shù)據(jù)”；時間范圍：2004-2013；然后在檢索導(dǎo)航條件下，將檢索文獻相加共檢索出81篇，經(jīng)過刪減重復(fù)的文獻后一共有61篇。

之后這些文獻進行人工整理，入選標準為：(1)研究對象包括任意年齡階段和任意障礙程度的聾生。(2)研究內(nèi)容涉及到聾生的句子、段落、短文的書面寫作方面。(3)公開發(fā)表在國內(nèi)正規(guī)期刊上文章。按照以上三個標準共計有52篇入選。

(二)文獻分析

1.文獻數(shù)量分析

在52篇期刊論文中，每年發(fā)表的數(shù)量統(tǒng)計如圖所示：

圖1 聽障生寫作教學文獻數(shù)量分析表

由此我們可以看出，關(guān)于聾生寫作的教學研究呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，在聾校語文教學研究中逐漸開始重視聾生的寫作教學的研究。

2.文獻第一作者所屬地域及單位類型分析

(1)第一作者地域分析

表1 第一作者地域分析

分析得出，從第一作者所屬地域分布在我國12個省市中。數(shù)據(jù)顯示我國聾生寫作教學研究主要集中于華東地區(qū)(29)和華北地區(qū)(9)華中地區(qū)(8)占總研究文獻的80.8%，而華南、東北、西北地區(qū)的研究文獻相對較少，在西南地區(qū)甚至沒有相關(guān)文獻?？梢娊?jīng)濟發(fā)達的華東、華北、華中地區(qū)的特殊教育也相對發(fā)展較好，而經(jīng)濟相對落后地區(qū)的特殊教育也相對落后。

(2)第一作者所屬單位類型分析

從第一作者的單位類型來看，基層特教學校37篇，高校教研機構(gòu)14篇，教育局1篇。以上數(shù)據(jù)顯示，我國聾生寫作教學研究者以基層工作者為主，占總體的71.2%，其次是高校教研機構(gòu)占26.9%。這反應(yīng)了我國廣大基層工作者的研究熱情，對我國特殊教育發(fā)展有著重要的意義。

3.研究動態(tài)分析

(1)從注重傳統(tǒng)教學方法到注重現(xiàn)代技術(shù)輔助教學方法

分析得出，研究者早期更注重傳統(tǒng)寫作教學方法的研究，新近幾年，提出了利用現(xiàn)代化的教學方法來指導(dǎo)聾生的寫作教學。

如(2010)華志英研究表明運用現(xiàn)代技術(shù)進行素材搜集和作文的輔導(dǎo)修改和評議，有效的提高聾生寫作水平[2]。(2011)王玉忠研究表明運用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活素材，訓練學生觀察能力，查閱資料和優(yōu)化作文評講提高聾生的寫作水平。[3](2012)俞芹認為運用網(wǎng)絡(luò)的資源、游戲和聊天軟件進行寫作教學技能激發(fā)學生的寫作興趣又能提高寫作教學的效率。[4](2013)王敏認為運用Flash工具設(shè)計開發(fā)了人物描寫寫作訓練平臺，充分運用平臺進行聾生寫作教學使聾生在快樂中學習寫作，而且收到了很好的效果。[5]

(2)從注重聾生寫作教學的綜合研究到注重其某一方面的研究

寫作教學綜合研究指研究者籠統(tǒng)的提出提高聾童寫作能力的策略，注重某一方面的研究較綜合研究更有針對性。如相對于陳碧英的《芻議聾生作文指導(dǎo)》6]這樣的綜合研究來說，譚曉超的《培養(yǎng)聾童寫作個性》[7]，杜蘇月的《關(guān)于聾校學生作文評語設(shè)計的思考》[8]，張帆的《高職聾生仿寫作文教學行動研究》[9]等的研究更具有針對性，細化到了寫作個性和評語設(shè)計以及仿寫等具體方面，這是聾生語文寫作教學研究的又一動態(tài)。

(3)從關(guān)注聾生的寫作知識和技能的增長到開始關(guān)注聾生的精神生活質(zhì)量的提高

張亞茹的《如何在聾生語文課中滲透生命教育》一文打破了此前只重視聾生寫作能力的提高而忽視寫作教學過程中聾生精神生活質(zhì)量高低的僵局。[10]文中提到在寫作教學中讓聾生在觀察中體悟生命，寫體驗式作文，開展采訪優(yōu)秀聾人活動，在應(yīng)用文中滲透生命教育等方法在寫作教學中滲透生命教育。

4.研究熱點和研究方法分析

(1)研究熱點分析

寫作前的問題是目前聾生寫作教學研究的熱點。研究者十分注重聾生寫作前的問題(31篇)，如寫作前注重素材、詞匯的積累、寫作知識和技能的掌握和寫作興趣的培養(yǎng)?？梢哉f，寫作前注重素材、詞匯的積累和寫作興趣的培養(yǎng)，是最熱門的研究話題。

(2)研究方法分析

52篇文獻，經(jīng)驗總結(jié)法占絕對優(yōu)勢共47篇，其它研究方法僅有5篇，研究方法略顯單調(diào)。其中，個案研究法1篇，調(diào)查研究法2篇，內(nèi)容分析法1篇，行動研究法1篇，這幾篇文章中的作者皆為高校教研機構(gòu)人士，無基層特教學校研究者，那么由此看來基層教研機構(gòu)的研究者并不善于這些研究方法而大多采用經(jīng)驗總結(jié)法撰寫研究論文。

5.研究視角的分析

(1)研究視角過于宏觀概括且微觀具體的視角缺乏多樣性

52篇文獻中研究視角多為宏觀概括，微觀具體的視角進行研究相對較少。比如，從一個具體的文體、寫作手法、表達方式以及某一寫作步驟等來進行聾生寫作指導(dǎo)。聾生寫作教學是一個復(fù)雜的教學系統(tǒng)，僅僅從宏觀考慮聾生在寫作前該如何、寫作中如何、寫作后如何千篇一律，很難起到立竿見影的效果。

聾生從看圖寫話開始接觸寫作，隨著年級的升高逐漸過渡到記敘文、抒情文、議論文、說明文、應(yīng)用文的寫作中并且在多種文體的寫作中學習寫作手法、表達方式的運用及把握好文章的每一個步驟，那么文體、寫作手法、表達方式、寫作步驟這些都是關(guān)乎寫作能否順利完成的較為微觀具體的內(nèi)容。但是52篇文獻中，僅有6篇從微觀具體的視角來研究問題。分別是李雪珠的《如何提高聾生的看圖寫話能力》[11]和陳建軍的《堅持“五步”教學實踐，提高看圖敘述訓練實效》[12]是從寫作的具體文體(記敘文)這個視角度來研究的；楊柳岸的《聾校高職應(yīng)用寫作例談》是從寫作的具體文體(應(yīng)用文)這個視角來研究的，[13]劉怡的《聾校敘述教學新模式》是從寫作文體(記敘文)這個視角來研究的；[14]張帆的《高職聾生仿寫作文教學行動研究》從具體的寫作策略(仿寫)這個視角來研究的；[9]王敏的《例談娛教技術(shù)在聾生人物描寫寫作訓練中的應(yīng)用》是從寫作手法(描寫)這個視角來研究的[5]。因此，可以說研究視角過于宏觀概括，而微觀具體的視角又欠缺多樣性。

(2)缺乏個性化的視角

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，對寫作教學的指導(dǎo)視角大多從共性問題切入，很少有教師將視角落到某個學生的寫作問題，以個性化的視角來指導(dǎo)其寫作。只有吳鈴的《聾生A寫作輔導(dǎo)的個案分析報告》分析聾生A連續(xù)4次作文不及格的原因，并為其制定了個性化的輔導(dǎo)計劃，最后使聾生A的作文成績有了可喜的進步。[15]僅此1篇以個性化的視角研究聾生寫作教學，因此綜觀此類研究，個性化的視角很是缺乏。

二、啟示與反思

分析十年來聾生寫作教學研究的文獻可發(fā)現(xiàn)關(guān)于聾生寫作教學的研究文獻逐年增多，研究過程中出現(xiàn)了許多新的動態(tài)并有許多值得肯定的地方，但是其中存在的問題也值得反思。

(一)研究地域差異大且研究主體水平低

從文獻分析中可以看出聾生寫作教學研究者集中于華東和華北地區(qū)，而這些地區(qū)是我國公認的經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)。這是由我國區(qū)域之間的經(jīng)濟發(fā)展差異較大決定的。發(fā)達地區(qū)對特殊教育投入經(jīng)費較多，對高素質(zhì)特殊教育教師的待遇和福利較好，工作環(huán)境舒適，導(dǎo)致許多優(yōu)秀特殊教育教師流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。

面對地域差異的問題，各級政府和特殊教育學校應(yīng)該認真學習2009年第四次全國特殊教育工作會議精神，認真學習貫徹《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，提高特殊教育教師尤其是經(jīng)濟落后地區(qū)特殊教育教師的地位和福利待遇，為特殊教育教師解決編制問題，以防優(yōu)秀的特殊教育教師外流和辭職。[16]

另外，分析得出作為研究主體的基層特教工作者其研究水平并不高，這一點從其研究方法以經(jīng)驗總結(jié)法為主就可知曉。這是基層特殊教育學校的研究者的學歷層次較低所造成的。有研究者曾對湖南省基層特殊教育教師的學歷進行調(diào)查，特教教師大專、本科以上學歷的達到90%以上，但是，教師中碩士研究生及在讀研究生僅占0.5%，因此基層特殊教育教師的整體研究水平不高也就不言而喻了。[17]

為了提高基層特殊教育教師的學歷層次和整體研究水平，.完善特教教師在職培訓機制，滿足教師終身學習的需要，建立科學、開放、多元的特殊教育教師培養(yǎng)模式，造就新型的、專業(yè)化的特教師資，是我國政府和各個特殊教育學校需要共同解決的問題。

(二)不注重寫作教學教材的開發(fā)

聾生寫作教學的教師用書和學生用書都比較少，而對于聾生寫作教學用書的開發(fā)，無論是寫作教學的校本教材和班本教材或是個別輔導(dǎo)的小型教材，皆無人涉及。而大多數(shù)研究者所關(guān)注的是如何教和教的怎么樣，關(guān)注學生如何寫和寫的怎么樣，很少關(guān)注教什么、寫什么。如果研究者能將自己的教學經(jīng)驗并結(jié)合理論知識總結(jié)成校本教材或班本教材亦或是個案輔導(dǎo)的小型教材就有利于推廣應(yīng)用。比如有研究者提出利用多媒體輔助寫作教學，那么多媒體教學如何系統(tǒng)的應(yīng)用于寫作中，其課件的制作方法、媒體材料的搜集以及教學流程等等都可以根據(jù)聾生每次寫作的主題進行開發(fā)并寫成班本教材，在教學的過程中進行更新。同時也可以和其他教師進行分享。

(三)研究理念比較落后

在研究過程中更關(guān)注的是聾生的知識、技能的掌握，在積累語言的同時發(fā)展學生智力和提高表達溝通能力。也有相當一部分研究者注重聾生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作自信的增加，但仍然是為了讓聾生將知識學的扎實讓他們喜歡寫作。其實，新課程標準要求我們真正的把聾生當作一個活生生的生命來看待，在聾生的寫作教學中我們更應(yīng)該滲透精神層面的內(nèi)容，而此類研究文章也只有1篇，即張亞茹的《如何在聾生語文課中滲透生命教育》[10]。由此看來大多數(shù)研究者并不注重聾生的精神生活質(zhì)量。今后的研究更應(yīng)該注重聾生精神力量的培養(yǎng)，讓聾生在學習寫作的同時提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)。

(四)寫作的指導(dǎo)方式泛化

聾生寫作指導(dǎo)中切入的角度過于宏觀概括是指導(dǎo)方式泛化的一個表現(xiàn)，同時指導(dǎo)方式缺乏個性化，縱使在寫作中許多聾生存在共性問題，但是也有個別問題突出的聾生。而針對某個或某幾個聾生所進行的作文指導(dǎo)卻寥寥無幾。因此，在今后的研究中，研究者選取更加有針對性的視角進行研究，同時注重聾生的個性化指導(dǎo)。

總之，聾生寫作教學研究在取得可喜的成績的同時，也存在這許多問題，廣大特殊教育研究者應(yīng)積極深入思考問題所在，并尋找解決策略，促進聾生寫作教學的長足發(fā)展。

[1]沈艷紅,張娣.文獻計量分析中的數(shù)據(jù)準備工作研究[J].圖書館建設(shè),2012(5):90-92.

[2]華志英.運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效提高聾生作文水平[J].中國教育信息化，2010(18):39-40.

[3]王玉忠.現(xiàn)代教育技術(shù)輔助聾校寫作教學的研究與實踐[J].科技信息，2011(7):80.

[4]俞芹.巧用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化聾生寫作教學[J].現(xiàn)代特殊教育,2012(8):47-48.

[5]王敏.例談娛教技術(shù)在聾生人物描寫寫作訓練中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2013(12):36-38.

[6]陳碧英.芻議聾生作文指導(dǎo)[J].福建教育學院學報,2005(8):40.

[7]譚曉超.培養(yǎng)聾童寫作個性[J].文學教育,2009(6):43.

[8]杜蘇月.關(guān)于聾校學生作文評語設(shè)計的思考[J].語文通訊,2011(11):58-59.

[9]張帆.高職聾生仿寫作文教學行動研究[J].殘疾人研究,2012(2):45-48.

[10]張亞茹.如何在聾生語文課上滲透生命教育[J].綏化學院學報,2013(7):60-63.

[11]李雪珠.如何提高聾生的看圖寫話能力[J].現(xiàn)代特殊教育,2006(10):22-23.

[12]陳建軍.堅持“五步”教學實踐,提高看圖敘述訓練實效[J].綏化學院學報,2013(4):24-26.

[13]楊柳岸.聾校高職應(yīng)用寫作例談[J].中等職業(yè)教育，2009(8):35-39.

[14]劉怡.聾校敘述教學新模式[J].中國殘疾人,2011(11):58-59.

[15]吳鈴.聾生A寫作輔導(dǎo)的個案分析報告[J].中國特殊教育,2005(3):32-35.

[16]關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見[EB/OL].[2009-05-08].http://www.gov.cn/zwgk/2009-05/08/content_1308951.htm.

[17]周紅霞.特教學校師資結(jié)構(gòu)失衡的原因及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2010(9):12-15.