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        加涅信息加工論對高校教師教學(xué)設(shè)計的啟示

        2014-07-24 05:37:40黃翦
        關(guān)鍵詞:加涅技能教學(xué)方法

        黃翦

        (右江民族醫(yī)學(xué)院,廣西 百色 533000 E-mail:85889567@qq.com)

        羅伯特·加涅(Robert.M.Gagné,1916~2002)是美國著名的心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家,其突出的貢獻是借鑒現(xiàn)代計算機的信息加工論觀點,結(jié)合建構(gòu)主義心理學(xué)思想,把認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論整合到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中,提出了便于人們操作的學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)理論體系,對當(dāng)代的教育做出了杰出的貢獻。本文意在對其教學(xué)理論體系進行更全面深刻的理解,批判性地吸收并運用于我們的教育教學(xué)實踐當(dāng)中。

        1 加涅學(xué)習(xí)論

        1.1 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 加涅把教學(xué)的結(jié)果,通過不斷的調(diào)整和總結(jié),按其教學(xué)目標(biāo)來分類得出五大類型的教學(xué)結(jié)果目標(biāo)。這五大教學(xué)結(jié)果目標(biāo)分別是言語信息、智慧信息、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度[1]。而且他還強調(diào)這五大的教學(xué)結(jié)果目標(biāo)在教學(xué)方法上的選擇和教學(xué)策略的運用上是不同的,每次教學(xué)設(shè)計的教學(xué)結(jié)果目標(biāo)都要求全部具備這五大學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)類型,即使是有所側(cè)重。另一方面,帶著任務(wù)學(xué)習(xí)是加涅教育思想的出發(fā)點,其學(xué)習(xí)理論思想認(rèn)為帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)效率的提高和元認(rèn)知能力的提升。因此在進行教學(xué)設(shè)計的過程中,教學(xué)目標(biāo)是否明確、操作是否可行是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        1.2 學(xué)習(xí)要分層 加涅的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:為了便于學(xué)習(xí)和能力提升,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要進行相關(guān)的分層次學(xué)習(xí),這種分層次是指能力的分層,即某些能力的習(xí)得是另外一些能力習(xí)得基本前提,用現(xiàn)在的話來講就是簡單技能或能力的習(xí)得是高級技能或能力習(xí)得的前提條件。新技能習(xí)得需要靠前技能的習(xí)得作為基礎(chǔ),依靠技能的累積性進行不斷的深化與學(xué)習(xí),使個體的學(xué)習(xí)從淺到深,從簡單到復(fù)雜,從低級到高級,從具體到抽象[2]。因此學(xué)習(xí)者要按部就班地從辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)(一般規(guī)則學(xué)習(xí))和高級規(guī)則學(xué)習(xí)這些層級不斷地進行深化學(xué)習(xí),而不是把學(xué)生分為普通班和重點班進行分類教學(xué)。

        1.3 學(xué)習(xí)要講究過程 目前教師用得比較多的教學(xué)方法是九段教學(xué)法,其思想的來源也是來自加涅的學(xué)習(xí)過程論。加涅的學(xué)習(xí)過程論分為九個階段和三大部分。其核心思想見表1。

        表1 加涅教學(xué)過程論中的九段教學(xué)法

        從表1中我們可以看出,教學(xué)過程是一個不斷教與學(xué)不斷交織的過程,是教師的教與學(xué)生的學(xué)交互的結(jié)果,而不是單一的教或單一的學(xué)的行為。因此在教學(xué)設(shè)計的過程中過分地強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為,或者簡單地把所有的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量歸因于教師的教也是有失公允的。

        1.4 學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要一定的條件 學(xué)習(xí)的產(chǎn)生并非無緣無故就會發(fā)生的,根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)理論思想,不同的學(xué)習(xí)類型需要不同的學(xué)習(xí)條件,這些條件既有先天的,也有后天的;既有內(nèi)部的,也有外部的;既有先前的,也有后面的。如:先天的聽覺和視覺能力,如果先天的視覺有一定的缺陷,對于醫(yī)學(xué)生來說是很危險的事情,因為醫(yī)學(xué)生將來成為醫(yī)生,需要對藥劑進行顏色的辨別與檢驗,如果視覺有問題將產(chǎn)生嚴(yán)重的醫(yī)療后果。后天的條件,如:已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,已經(jīng)習(xí)得的言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度等等,都會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響[3],甚至是深遠的影響,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。就該觀點來看,學(xué)校要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍來促進學(xué)生的學(xué)習(xí),如校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)等等。因此在進行教學(xué)設(shè)計的過程中,教師首先要了解學(xué)生的能力起點和學(xué)習(xí)水平,其次是要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        2 加涅教學(xué)論

        加涅的教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程具有一定的階段性,需要謹(jǐn)慎地選擇不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略,要把以教為主的教學(xué)設(shè)計與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計進行有機的整合來開展相關(guān)的教學(xué)活動,在這些經(jīng)過整合過的教學(xué)活動中,運用系統(tǒng)論的觀點進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計,以期獲得教學(xué)結(jié)果的最大化和最優(yōu)化。

        2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 加涅將教學(xué)目標(biāo)分為五大類型,在每一次的教學(xué)過程中,不管是哪一個科目,哪一門課程,哪一章節(jié)都需要按這五大教學(xué)結(jié)果目標(biāo)進行具體的劃分,并指出具體的教學(xué)結(jié)果目標(biāo),同時把認(rèn)知策略也作為學(xué)習(xí)目標(biāo)是其它教學(xué)設(shè)計專家所忽視的一個內(nèi)容,也是加涅創(chuàng)造性運用認(rèn)知心理學(xué)到教學(xué)設(shè)計過程中的重要貢獻。因此在教學(xué)的目標(biāo)上,教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容指定具體的教學(xué)目標(biāo),還要指導(dǎo)學(xué)生如何把重點和難點進行分析與理解,從結(jié)果轉(zhuǎn)化到教學(xué)的過程,即從重結(jié)果到重分析理解的轉(zhuǎn)變。在九段教學(xué)法中,以九段式教學(xué)進行展開是最合乎學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知思維的,但這也并不意味著這九段教學(xué)法是一成不變的,他的理論體系意在提醒教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中需要了解學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律,不能把教師自己的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律強加給學(xué)生。

        2.2 教學(xué)需要方法 教學(xué)需要方法是一個毋庸置疑的論斷,然而在很多學(xué)校并非如此,特別是一些資深的教師,雖然他們口口聲聲地說:“教無定法,貴在得法”、“萬變不離其宗”。但其教學(xué)方法已經(jīng)悄無聲息地在其教學(xué)的過程中被運用到了,然而讓人遺憾的是:這些資深的教師卻不愿意承認(rèn)其教學(xué)方法已經(jīng)被固化下來了,形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法,由于長期的習(xí)慣使然而不能更進一步地加以改進,致使很多的教學(xué)改革都僅停留在表面。加涅的教學(xué)方法沒有具體的論述,但是他已經(jīng)從教材的使用、師生的互動、教學(xué)媒體的選擇與運用這三大方面進行了相關(guān)的探討,最后得出的結(jié)論是根據(jù)不同的教學(xué)過程,在不同的階段,不同的教學(xué)目標(biāo)要求,不同的教學(xué)對象選用不同的教學(xué)方法。這使得其教學(xué)方法理論過于籠統(tǒng)與模糊,在轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的過程中難以進行相關(guān)的操作,因為不同的階段,不同的教學(xué)目標(biāo)要求,不同的教學(xué)對象選用不同的教學(xué)方法,不像自然科學(xué)那樣可重復(fù)性驗證。因此教學(xué)需要什么樣的教學(xué)方法取決于教學(xué)過程中的階段性、教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)有資源、教師已經(jīng)掌握了的教學(xué)思想、教學(xué)理論水平與自身工作的整合程度。

        2.3 教學(xué)結(jié)果需要測量與評價 加涅的教學(xué)思想要求教師在實施教學(xué)活動之前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行明確的描述,這種描述最好是在實施過程結(jié)束后能夠進行直接測量與觀察,而不是一種籠統(tǒng)的闡述,因此是否是一份好的教學(xué)設(shè)計方案,其判別的重要指標(biāo)就是:是否有明確的教學(xué)目標(biāo)及其分層要求。教學(xué)結(jié)果需要測量與評價的要義就在于教學(xué)活動的實施是否已經(jīng)取得預(yù)期的效果,并通過學(xué)生教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平反饋,從而對整個教學(xué)過程的實施進行評價,以便于下一次教學(xué)策略和教學(xué)方法的采用與調(diào)整。因此在教學(xué)設(shè)計的過程中是否有教學(xué)活動的測量與評價也是判斷一份教案質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。

        3 小結(jié)

        筆者對加涅的教學(xué)理論體系從學(xué)生學(xué)的方面和教師教的方面都進行了相關(guān)的探討,并得出對于我們教師進行教學(xué)設(shè)計所獲得的一些啟示。雖然加涅的教學(xué)理論體系中還存在著其它的不足,如:理論過強或過于超前,操作性不強等,但是如果能夠把其基本要點和其理論框架運用于我們教師的教學(xué)設(shè)計實踐中,也是頗有裨益的。

        [1]張大均,郭成.教學(xué)心理學(xué)綱要 [M/OL].北京:人民教育出版社,2008[2013-9-22].http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/jxxlx/jxxlx/201008/t20100828_817434.htm.

        [2]宮順升.從泰勒與加涅思想的整合看教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2009(2):72-74.

        [3]佛山教研.加涅的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論簡述[EB/OL].[2013-9-22]http://www.fsjy.net/jykyw/jiaoyu15.htm.

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