蔣葵林

內(nèi)容摘要：語文新課程標準修訂并對外發(fā)布后，引起了廣大語文教師的關注和熱議。我認為修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。并且很鮮明地提出“語文素養(yǎng)”的理念，涵蓋面更大，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。那么如何更好地解讀新課程標準，并在教學中貫徹新課標的精神，是本文探究的重點。

關鍵詞：語文新課標 理論解讀 實踐思考

歷經(jīng)10余年的課程改革后，從2010年起，國家教育部在全國范圍組織專家、教師，本著求真務實、精益求精、建設性修訂完善的原則，對18個學科課程標準進行了認真修訂、充實和完善，并于2011年正式發(fā)布各學科新修訂的課程標準。那如何來解讀新課標呢？下面我將從四方面來對新課標進行介紹與解讀。

一.新課程標準修訂的背景與重點

新課標實驗稿出臺后，絕大多數(shù)人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難。家長擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這種擔憂幾乎成為集體無意識了。一方面是對時下應試教育強烈不滿，另一方面又都不敢輕易放棄應試教育。道理上贊同新課程，實際上卻又緊張、擔心，結(jié)果就形成巨大的社會障礙力。

當然在實際教學中也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式。強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強調(diào)學生為主體，就死板規(guī)定教師不能多講，課堂教學追求無邊的討論。

所以，本次基本修訂原則就是堅持改革方向，正視新課程實驗過程中出現(xiàn)的問題，增加新課程實施的可操作性。

此次修改達200多處，改動最多的是語言的表述，努力使意思更加準確明晰，盡量避免誤解。修訂力圖使課程目標更切合學生的實際發(fā)展狀況，進一步突出語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。如在課程“基本理念”部分，增加了關于“語文素養(yǎng)”的描述，強調(diào)“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”和“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣”等內(nèi)容。各學段的教學目標、要求的梯度和層次更加清楚，教學建議和評價建議也更具體。并修訂中突出了幾個重點：一是，聽說讀寫中格外突出“讀”，強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用。二是適當降低難度，特別是小學，有的教學目標不再提達成度的要求，而著眼于鼓勵學生學習。三是將原來的附錄《語法修辭知識要點》內(nèi)容擴充，增加了關于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識。四是強化寫字教育，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。五是明確要求防止和改正新課程實施后出現(xiàn)的偏差，如提出閱讀教學中應當防止“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，以及“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”等等。

二.新課標修訂稿與實驗稿對比解讀

1、關于前言，有三個增加的觀點。

一是提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)，為培養(yǎng)未來公民生存與發(fā)展的能力，提高國民素質(zhì)發(fā)揮奠基作用。二是堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代教育科學理論的精髓。三是為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

2、關于課程基本理念，突出新的學習方式。

鼓勵自主閱讀、自由表達；關注個體差異和不同的學習需求；語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，這是自主、合作、探究的學習方式在語文教學中的運用。

3、關于課程設計思路，更注重引導學生多讀書、多積累。重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律；注重將社會主義核心價值觀有機地融入語文學習過程。

4、關于初中階段目標，突出在實踐中學習閱讀與寫作。

閱讀：增加“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍；”（去掉“能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”）； 增加“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！?；（去掉誦讀古代詩詞中的“審美情趣”）。增加“隨文學習”基本語法及文學常識；明確“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。”

寫作上：增加“有自己的感受和認識，表達力求有新意?！?；去掉“力求有創(chuàng)意的表達”； （去掉“45分鐘能完成不少于500字的習作”）

三.新課標修訂的理念亮點

新課標修改后在多方面呈現(xiàn)亮點，歸納起來主要有以下幾點：

一是適當減負。課標修改組組長溫儒敏先生認為，這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800個字，會寫800-1000個字。現(xiàn)在減少識字量，改為認識1600個字，其中會寫800個字。提倡“多認少寫”，希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。

二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦普及之后，寫字能力普遍下降的現(xiàn)象，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定，強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

三是閱讀教學嘗試新的理念。新課標強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考?！芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，要求9年課外閱讀總量達到400萬字以上。

新課標提倡盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習慣?，F(xiàn)在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書，這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。

四是減少對學生寫作的束縛。溫儒敏先生認為，目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。

另外，新課標強調(diào)作文教學一定要減少對學生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。他認為，這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學中應重新強調(diào)語言運用的評價，對有新意的表達多加鼓勵，但不要過分追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學的第一要義。語文教學包括作文教學主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。

四.新課標修訂的實踐思考

1、負擔減輕，如何更有效

比如識字寫字教學，在減少數(shù)量上的要求后，如何做到高效教學？

首先要拓寬識字寫字教學的途徑與方法。從本質(zhì)上來看漢字作為象形文字之一，其音、形、義、寫都有特殊的要求，在識字寫字數(shù)量減少后，就為教師在音、形、義、寫等方面的教學提供了更多的更豐富的教學探索與落實的可能，如果能真正將漢字的識字寫字教好，不僅可以促進學生識字寫字的能力的提升，更重要的是為學生學習中國文化打下堅實的基礎。

其次要辯證地看待識字寫字教學的容量。雖然新課標修改中對識字與寫字要求的數(shù)量上有減少，但對不同區(qū)域、不同家庭與社會背景的學生要辯證看待。由于社會發(fā)展進步，各種媒體信息的影響，許多基礎較好的學生需要更大容量的識字與寫字教學，而不僅是新課標中規(guī)定的數(shù)量。而較偏遠地區(qū)的學生由于接受相關信息較少，識字與寫字量就要以新課標的基本數(shù)為教學依據(jù)，從音形義寫等方面進行扎實的教學，讓學生扎實掌握最基本漢字的音形義寫，為以后的學生打下堅實的基礎。

所以，對新課標修改稿，我們要理性看待其中某些項目內(nèi)容減少，數(shù)量上的改變只是表象，究其本質(zhì)是教學是否更扎實更有效。

2、積累增加，素養(yǎng)如何提高

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標”要求學生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。

背誦篇目數(shù)量增加，可能會導致新的“死記硬背”，增加負擔，其實，實際情況并不是這樣的?！氨痴b經(jīng)典篇目”不是目的而只是一種手段，以“背”促“悟”促“賞”才是真正的目標。學生通過背誦，可以更好地領悟經(jīng)典作品的精華，從而促進語文素養(yǎng)的提升。從這個角度講，我們應該提倡背誦更多的經(jīng)典作品，老一輩語文功底好的人很多都是背出來的。

首先，是關于興趣的培養(yǎng)問題。興趣是最好的老師，這是我們都知道的道理，培養(yǎng)孩子讀書興趣的重要性我們大多也都懂，但我們往往忽視了“廣泛”的要求，何謂“廣泛的閱讀興趣”？我們認為，在書的類別方面的廣，不僅要培養(yǎng)孩子讀文學書籍的興趣，也要培養(yǎng)孩子讀歷史地理方面的興趣，還要培養(yǎng)孩子讀科技、藝術(shù)等方面的興趣。而在我們的日常教學中，我們大多重視孩子讀趣味性較強的文學歷史方面書籍，忽視科技與地理等方面的書。另外，不僅培養(yǎng)孩子閱讀紙質(zhì)書的興趣，也要培養(yǎng)孩子閱讀電子書的興趣。不僅培養(yǎng)孩子讀好有“字”之書的興趣，也要培養(yǎng)孩子讀大自然“無字之書”的興趣。

第二，關于擴大閱讀面的問題。正如魯迅所說，只讀一個人的著作是不好的，正如蜜蜂釀蜜……這就要求我們指導學生讀書要努力做到廣一點，再廣一點。魯迅的書要讀，周作人、郭沫若的書也要讀，近代的要讀，古代的也要讀，中國的要讀，外國的也要讀，散文要讀，詩歌要讀，小說也應該讀，由于受傳統(tǒng)意識形態(tài)的影響，我們對西方經(jīng)典作品推介太少，造成了我們那代人閱讀的殘缺，這種殘缺不能再留給孩子。

第三，讀書時間保證的問題。也就是新課標所說的“提倡少做題，多讀書”，語文是讀出來的，不是做出來的。但在應試教育的背景下，語文也陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，諸如機械地抄寫生字詞甚至課文，大量的各類諸如造句、題型轉(zhuǎn)換、按照課文內(nèi)容填空等練習，不僅掠奪了孩子大量的讀書時間，而且扼殺了孩子讀書的興趣。

第四，怎樣讀書的問題?！昂米x書，讀好書，讀整本的書”，筆者以為，“好讀書”固然有學生讀書興趣的培養(yǎng)問題，還有學生讀一本書之前心里調(diào)試的問題，使學生能帶著期待的心情去讀一本書。讀好書，也就是我們時下所倡導的經(jīng)典閱讀，高品位的閱讀。這是老師推薦給孩子讀什么書，應該非常慎重的問題。一是應該無論在思想性和藝術(shù)性都應俱佳的書，如《紅樓夢》《安徒生童話》、《草房子》等，二是要適合孩子心智的閱讀。如果強迫小學生讀原本的《紅樓夢》、《史記》，恐怕就會拔苗助長了，而讓孩子讀點《史記小故事》效果應該不錯。而“讀整本的書”，也是我們指導學生讀書所經(jīng)常忽視的，讀整本的書，能使孩子全面、正確把握文章的思想和情感，培養(yǎng)孩子整體意識，還能培養(yǎng)孩子做事善始善終的良好習慣。筆者以為，尤其在小學的高年級和初中應該重視培養(yǎng)學生讀完整的長篇、也就是我們所說的“大書”的興趣和習慣，這對孩子堅強的毅力、宏闊的視野、整體框架的構(gòu)建等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)是很有好處的，一個能耐住性子讀完《史記》、《紅樓夢》、《堂吉訶德》、《莎士比亞戲劇全集》等“大書”的人，也一定是一個能做成大事的人。

3、深入閱讀，突出語文特色。

語文教學的主要媒介是語言文字，學生學語文最重要的途徑是通過文本的深入閱讀才能實現(xiàn)。新課標修改稿在關注深度閱讀上有新的要求，主要在以下幾個方面有所體現(xiàn)

首先是閱讀教學要求更細致。在繼續(xù)強調(diào)閱讀是學生個性化行為的同時，要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

其次是閱讀的評價更具體。新課標修改稿中，對誦讀、默讀、精讀、略讀、文學作品、課外閱讀等閱讀教學分類的評價提出了更具體的要求。特別是精讀評價，提出了重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，并對不同階段的精讀層次提出了具體要求。還有文學作品閱讀評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。都非常具體，更有利于教學。

閱讀能力是語文能力的核心，也是學生學會學習、學會生活、學會融入社會的最重要的能力，新課標修改稿為閱讀教學提供了更具體更高的要求，也非常有利于語文教學目標的達成。

語文學科還是一個發(fā)展中的學科，母語教育可以說是一個世界性的難題。社會發(fā)展的形勢要求我們盡快改革原先語文教育中的弊端，不能等這方面的理論都成熟以后再來實施改革，我們只能邊研究邊推進，邊實踐邊研究。新課程標準修改稿里不可能對所有的具體問題都一一展開闡述，這就需要我們在實踐中深入學習與理解。另外，還需要加強對一線語文教師的培訓，使課改的新理念真正落實為教師的教學行為。

（作者單位：湖北宜昌外國語學校）