王飛

認知心理學家皮亞杰認為，兒童所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。英語學習中，學生通過積極的合作互動，容易獲得對語言的實際應(yīng)用能力的提升。

一、課前預習的合作

我提倡英語也要預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據(jù)音標拼讀單詞的方法；三是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生進行口語交際練習。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生二至四人開展合作預習后，取得了明顯的效果。

如：我在備譯林新版《英語》7B Unit 5 這一課時，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，僅“四會”的就有9個單詞，“三會”單詞也有15個，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課中教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是“噎死”大部分。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，經(jīng)過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其他班級僅教生詞就花了近一刻鐘，接下來操練的效果也就可想而知了。讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

二、課堂學習的合作

“不求人人成功，但求人人進步”是英語教學所追求的一種境界。學生個體在學習語言時難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經(jīng)常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能較長時間地處于積極的狀態(tài)之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進步，基礎(chǔ)差的學生也有更多大膽練習的機會。

教學7B Unit 5 Read and act板塊時，根據(jù)教學目標，要求學生在“讀好”的基礎(chǔ)也能“演好”。如果僅僅讓個別學生起來表演，那其他學生無疑只能充當觀眾，所以我讓學生先分四人小組練習教材上“買水果”的情景，并告訴學生練習時可以任意改變水果的名稱。不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯(lián)系自己已有的語言積累，把原來的對話進行創(chuàng)造性的加工，使對話內(nèi)容明顯豐滿了許多。個別小組竟派出了學習薄弱的學生進行表演，而他們的表演也博得了同學們的贊許。我在佩服學生創(chuàng)造性的同時也深深體會到合作學習的優(yōu)越性。

三、課后復習的合作

如果課末只是告訴學生一句“這課要復習！”，那么不少學生只是形式化地讀一下就罷了，有的甚至不去理會教師的好意。我在教學中也經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無法激起學生復習的熱情。由于教學時體驗到了合作學習的妙處，我建議學生課后要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。

1.復習單詞。讓學生五六人為一組，復習“四會”單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤。復習“三會”單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。

2.復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學生，這時就是他們聽和模仿對話的好機會。

除此以外，合作學習的方式還有許多。只要學生提出好的辦法，我便會在班級里推廣，這也大大地激發(fā)了學生學習英語的濃厚興趣。經(jīng)過一段時間合作學習的實驗，在課堂氣氛活躍的同時，學生的學習積極主動，易于合作，學生的聽說能力大大提高，交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質(zhì)?？梢赃@樣說，合作學習使外語課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。

（作者單位：江蘇省金湖外國語學校）