劉丹

【摘要】幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)方式和技巧對(duì)小朋友的學(xué)習(xí)有較大的影響，會(huì)不同程度阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量。當(dāng)前，幼兒園教師在集體教學(xué)中的提問(wèn)存在著許多問(wèn)題，如提問(wèn)次數(shù)過(guò)多、提問(wèn)質(zhì)量偏低、教師對(duì)幼兒的回答回應(yīng)方式不夠靈活等，是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的消極因素，需要對(duì)這些問(wèn)題加以分析和研究，找出問(wèn)題原因并設(shè)計(jì)改進(jìn)措施，促進(jìn)幼兒園集體教學(xué)的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園集體教學(xué) 教師提問(wèn) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

在幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是集體教育的核心內(nèi)容，是推進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展的重要因素。教師可根據(jù)相關(guān)課程要求和幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答活動(dòng)。本文對(duì)我開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園的16個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的736個(gè)問(wèn)題加以研究和分析，發(fā)現(xiàn)其中有許多因?yàn)樘釂?wèn)方式、技巧或回應(yīng)方式不合理，存在提問(wèn)頻率過(guò)高、數(shù)量過(guò)多且質(zhì)量偏低、回答機(jī)會(huì)不均衡等問(wèn)題，造成教學(xué)開(kāi)展實(shí)施困難，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

一、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)題的思維水平較低

通過(guò)對(duì)幼兒園集體教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的思維水平大多都較低，識(shí)記型提問(wèn)、理解型提問(wèn)及征求型提問(wèn)較多，共有510個(gè)這種類型的問(wèn)題，占總問(wèn)題數(shù)的69.3%，比例是非常高的。而中等思維水平和高等思維水平的問(wèn)題分別只有123和103個(gè)，分別占總問(wèn)題數(shù)的16.7%和14%，比重比較小。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師提問(wèn)對(duì)幼兒的思維水平要求較低，存在大量低效的問(wèn)題，對(duì)幼兒分析、應(yīng)用能力的提高作用不大，教師雖然也關(guān)注到較高思維水平的提問(wèn)，但重視程度有限，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中提高對(duì)中高水平提問(wèn)的重視。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)過(guò)于頻繁，造成幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性大大降低，影響了教學(xué)進(jìn)程和效率。

（二）幼兒回答機(jī)會(huì)不均衡

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)觀察中，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的事項(xiàng)加以管理和控制，教師在提問(wèn)后，缺乏自由回答的氣氛，大多都是教師點(diǎn)名回答問(wèn)題，較為外向和思維活躍的幼兒獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幼兒，造成幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)缺乏公平性，阻礙了幼兒教育的全面發(fā)展和整體發(fā)展。在此次調(diào)查中，較為活躍的幼兒獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)占每節(jié)課提問(wèn)總數(shù)的三分之二左右，致使幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升嚴(yán)重失衡。

（三）待答時(shí)間過(guò)短，幼兒思考受阻

在此次幼兒園集體教學(xué)觀察和訪談過(guò)程中，教師在提問(wèn)后留給幼兒的待答時(shí)間很短，往往只有一兩秒的時(shí)間，教師沒(méi)有充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平和思維能力，幼兒對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)和構(gòu)思需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的加工才能回答出來(lái)。而許多教師在提出問(wèn)題后見(jiàn)沒(méi)有幼兒回答，就立刻給出答案，沒(méi)有對(duì)幼兒的思維能力起到一定的激發(fā)作用，對(duì)提高幼兒的思考意識(shí)和參與積極性影響較大。

（四）封閉式提問(wèn)過(guò)多，教師回應(yīng)方式機(jī)械單一

在幼兒集體教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取封閉式的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以極大地降低備課難度和課程開(kāi)展阻礙，讓幼兒的思維轉(zhuǎn)向特定的方向進(jìn)行思考，問(wèn)題答案較為固定，容易回答。但是過(guò)多的封閉式問(wèn)題會(huì)使幼兒缺乏開(kāi)放性的思維方式，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育仍然以灌輸?shù)姆绞綖橹?，幼兒參與活動(dòng)的興趣不能得到激發(fā)和發(fā)展，難以塑造幼兒多向化的行為反應(yīng)。同時(shí)，教師在幼兒回答完問(wèn)題后，教師的回應(yīng)方式過(guò)于單一，在此次集體教學(xué)觀察中，筆者統(tǒng)計(jì)了教師對(duì)于幼兒在回答完問(wèn)題后的反饋方式，有611個(gè)問(wèn)題只是簡(jiǎn)單地對(duì)其加以肯定或?qū)⒂變旱幕卮鹬厥鲆槐?，?duì)幼兒說(shuō)“真棒”“回答得很好”等模糊語(yǔ)言，占總問(wèn)題數(shù)的83%左右，機(jī)械的提問(wèn)反饋方式，使幼兒不能很好地理解和把握正確答案，提問(wèn)的意義就大大降低了。

二、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的改進(jìn)措施

（一）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高問(wèn)題質(zhì)量

幼兒教育是一個(gè)特殊的教育階段，對(duì)幼兒思維能力的構(gòu)建和提高有著重要的作用。因此，教師在上課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分兼顧到各個(gè)層次幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，問(wèn)題的難易程度分配合理，避免在教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)或混亂的局面。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易程度應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)來(lái)制定，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使幼兒興趣降低，幼兒的思維能力也得不到鍛煉和提升，過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題則會(huì)使幼兒不知所措，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重阻礙，教師應(yīng)設(shè)置難度適中，幼兒可以通過(guò)思考和努力解決的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題還要具有一定的啟發(fā)性，積極引發(fā)幼兒深入地探索和學(xué)習(xí)，全面提升幼兒的各項(xiàng)思維能力。

（二）把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師在集體教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于頻繁的提問(wèn)，不僅造成幼兒的學(xué)習(xí)興趣低下，還會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，在幼兒對(duì)某個(gè)事物或知識(shí)有疑惑時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，滿足幼兒的求知欲望，這樣教學(xué)氣氛就會(huì)顯得更為活躍，效率也會(huì)隨之增高。

（三）掌握和提高提問(wèn)技巧

技巧是提問(wèn)的重要構(gòu)成因素，掌握和提高提問(wèn)技巧，就是明確對(duì)提問(wèn)的目的性。注意對(duì)提問(wèn)節(jié)奏的把握，把握提問(wèn)的整體性，由淺至深地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題難度要循序漸進(jìn)，有層次地構(gòu)建幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高幼兒思維水平。同時(shí)，注意對(duì)提問(wèn)種類的設(shè)計(jì)，盡量使問(wèn)題多樣化、富有靈活性，避免提問(wèn)方式過(guò)于單一降低幼兒回答的興趣。不同教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)設(shè)計(jì)要有區(qū)別，提問(wèn)集中或分散、回答主動(dòng)或被動(dòng)等都是教師應(yīng)考慮的因素。

（四）正確安排待答時(shí)間，豐富回應(yīng)方式

教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒待答時(shí)間，讓幼兒有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考可以提高幼兒的發(fā)散性思維，更為全面地分析問(wèn)題，利于組織幼兒組織語(yǔ)言能力的提升。教師在幼兒回答完問(wèn)題后，應(yīng)根據(jù)幼兒的回答情況，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和回應(yīng)，盡量減少模式化的回應(yīng)方式，強(qiáng)化具體的回應(yīng)模式，讓幼兒明白答案正確或錯(cuò)誤的原因，并積極引導(dǎo)幼兒參與思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)中最為常用、也是最直接的教育互動(dòng)方式，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園教師要通過(guò)對(duì)當(dāng)前集體教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)積極進(jìn)行研究分析，采取科學(xué)合理、適合幼兒教育特點(diǎn)的提問(wèn)方式和有效的提問(wèn)技巧，將提問(wèn)環(huán)節(jié)良好地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高幼兒的學(xué)習(xí)和參與積極性，提高教學(xué)實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖芳.集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性新探——以小班社會(huì)活動(dòng)“安全不安全”為例 [J] .教育導(dǎo)刊，2010，（01）.

[2] 索長(zhǎng)清，但菲.尋求幼兒園教學(xué)本質(zhì)的回歸——基于幼兒園教學(xué)及其現(xiàn)狀的思考 [J] .幼兒教育，2010，（Z5）.

[3] 王冬蘭，郭猛，嚴(yán)燕華.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用 [J] .學(xué)前教育研究，2009，（08）.