李明強(qiáng)

【摘要】課文教材中的很多課文都是以情感人的典型的文章，讓人讀了，或潸然淚下，或震撼不已，或……總之，都是“情”為主線。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中讓“情”更濃，意更深。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題：缺少濃情的課堂，不得不讓我們?yōu)閷W(xué)生擔(dān)憂，擔(dān)憂學(xué)生情感的發(fā)展和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合這樣課堂產(chǎn)生的原因，我們作為小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路與方法，趕快讓我們的語文課堂的“情”更濃。這就需要教師結(jié)合文章的內(nèi)容采用有效激趣的方法去撥動(dòng)震撼學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生受到良好的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情景，觸發(fā)學(xué)生激情

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。而學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又是與他們的興趣和好奇心分不開的，怎樣設(shè)置情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)興趣，從而激發(fā)情感呢？

1.用身邊相關(guān)事使學(xué)生更快進(jìn)入情景

貼近生活的故事，發(fā)生在身邊的事情，往往可以很快把孩子帶入到文章當(dāng)中。在講《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，我播放了幾段錄像：班里的兩個(gè)同學(xué)在玩砍包時(shí)發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，于是爭(zhēng)吵起來，最后只好找老師解決；大家在玩跳皮筋，一個(gè)同學(xué)過來搗亂，大家停下來，沒有人搭理他，換了個(gè)地方繼續(xù)玩；一個(gè)同學(xué)的自動(dòng)鉛筆掉地上了，正好另一個(gè)同學(xué)進(jìn)門踩了一腳，筆桿劈了，兩個(gè)人寥寥幾語，事情就過去了?？戳诉@些發(fā)生在自己身上和身邊的事，立刻激發(fā)了孩子們討論的興趣，從而引入到文本之中的爭(zhēng)吵。

2.出示相關(guān)圖畫在學(xué)生面前展現(xiàn)情景

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫展現(xiàn)課文情景，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖，特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情景。在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》一課時(shí)，如何體會(huì)夜晚北京的亮，感受“璀璨”“光彩奪目”呢？大量的圖片讓學(xué)生們有了直觀形象的體會(huì)。

3.用幽默的語言來描繪促進(jìn)豐富情景

語言是傳播知識(shí)的載體，是人際交流的工具。在語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用形象鮮明、優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生有意注意，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生廣泛的參與性，還能更好地烘托所創(chuàng)的情景，同時(shí)就會(huì)掀起課堂教學(xué)的小高潮。在情景的生成過程中，教師的語言描繪對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的指向性作用。提高了感知的效應(yīng)，情景將會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔门c學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受受到強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情景之中。

二、多情善感，做個(gè)“性情之師”

要想感動(dòng)學(xué)生，教師首先自己要是一位動(dòng)情之人，能夠?qū)γ科n文“情深似海”，能夠走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引起共鳴。教師最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能滿懷“深情”，學(xué)會(huì)“煽情”，善于“抒情”，用自己的情感感染學(xué)生。

1.弄清“文情”進(jìn)課堂

要想感動(dòng)學(xué)生，教師首先自己要是一位動(dòng)情之人，能夠?qū)γ科n文“情深似?！保軌蜃哌M(jìn)文本，走進(jìn)作者，能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引起共鳴。

2.滿懷“深情”親學(xué)生

親其師，才能信其道。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說，對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教育才有的血和肉。學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛后，他就會(huì)從內(nèi)心受到鼓舞、激勵(lì)，感到欣慰，并愉快地接受教誨。師生感情制約、影響著學(xué)生行為的發(fā)展，因而教師要深沉地愛學(xué)生，創(chuàng)造密切的師生關(guān)系、融洽的教學(xué)氛圍和動(dòng)人的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮情感的作用。

3.學(xué)會(huì)“煽情”入情境

在課堂上，教師感情的抒發(fā)大多表現(xiàn)在動(dòng)情的語言上。情動(dòng)于衷而溢于言，激昂慷慨的語言伴隨著智慧的火花，才能打動(dòng)學(xué)生。《一面五星紅旗》一課，課文中有這樣的一幕：我愣了一下，久久地凝視著手中的五星紅旗。

師：這時(shí)的我會(huì)想些什么呢？

生1：換不換呢？我很餓??！

生2：我不能用紅旗換面包??！

（出示圖片）教師慷慨激昂地說：看著手中的五星紅旗，我仿佛看到了每周一我們莊嚴(yán)的升旗儀式，仿佛看到了奧運(yùn)代表團(tuán)高舉五星紅旗走進(jìn)賽場(chǎng)，仿佛看到了劉翔身披五星紅旗站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，仿佛看到了天安門廣場(chǎng)上高高飄揚(yáng)的五星紅旗。想到這些，我果斷地做出決定——

生（齊說）：不換??！

學(xué)生在教師激蕩的語言所表達(dá)的情感中受到感染，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟。

4.善于“抒情”情更長(zhǎng)

課堂教學(xué)小結(jié)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課堂臨近結(jié)束時(shí)，老師抒情的結(jié)語往往會(huì)把課堂再次帶進(jìn)一個(gè)小小的高潮，余音繚繞，不絕于耳?！堆嘧訉Ａ小芬徽n的結(jié)尾是這樣的：

師：同學(xué)們，這個(gè)愛心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。人和動(dòng)物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們?cè)僮x一個(gè)發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)故事。

師：同學(xué)們，讀完了嗎？這個(gè)養(yǎng)鶴的姑娘名叫——徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

師：是的，同學(xué)們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。課堂雖然結(jié)束了，然而，由娟子奏響的那支人和動(dòng)物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧陶鈞.略論語文教材的教學(xué)處理策略——以《秋詞》為例 [J] .語文教學(xué)之友，2009，（12）.